雙修背景下“城市詳細規劃”實踐教學改革探析

朱 莉 紀凱婷 陳兵麗

（池州學院地理與規劃學院 安徽·池州 247000）

1 研究背景

《中共中央國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》的出臺，為開展“生態修復、城市修補”，促進城市轉型發展提供了政策支持與實踐導向。推進生態修復和城市修補工作，必然要在城市規劃與設計實踐微觀層面得以展開。

“城市規劃作為一門綜合性、實踐性、政策性的應用學科,其內容要求、方法手段、政策與技術規范都會伴隨著實踐的發展而不斷的發生變化。”為了培養新時代城市建設發展需要的復合型城市規劃與設計人才，急需對城市詳細規劃實踐教學進行創新。當然，課程教學改革應當與所在專業、教學單位及學校的人才培養理念相契合。本文在對“城市詳細規劃”課程特點、教學現狀及問題進行分析的基礎上，提出了重構課程內容體系，創新課程實踐教學手段的改革方案及措施。

2 城市詳細規劃課程特點

作為人文地理與城鄉規劃專業課程體系中一門重要的綜合基礎課程，城市詳細規劃課程以修建性詳細規劃與方案設計為主要內容，以具體的設計方案為主要教學案例，重點講授城市規劃設計者必須掌握的基本原理、詳細規劃設計理念、構思及設計的基本方法，讓學習者在理解城市規劃設計原理及觀念的基礎上，熟練掌握規劃設計的實踐技能。

城市詳細規劃課程是在學生完成相關專業基礎課程學習的基礎上開設的，該課程旨在讓學習者在理解城市規劃設計原理的基礎上，融會貫通城市規劃基本理論與實踐方法，能夠綜合運用人文地理與城鄉規劃專業基礎知識和基本的規劃與技能，將來能夠勝任城市詳細規劃與設計實踐工作。所以，讓學生掌握詳細規劃與設計能力，對城市詳細規劃課程的教學而言是重中之重。

根據該課程的這一特點，要達到培養規劃設計應用型人才的目標，本課程教學中就需要學生在理解城市規劃原理的基礎上，熟練掌握城市詳細規劃與設計技能。因此，調整課程結構、合理設置實踐教學環節及內容，成了城市詳細規劃課程改革的首要任務，在中國城市規劃建設轉型發展環境中也顯得尤為迫切。

3 城市詳細規劃課程實踐教學現狀及問題

3.1 實踐課程體系不完善，實踐學時偏少

目前，有地理背景的城鄉規劃專業，其城市詳細規劃課程通常采用“圖例+理論”的傳統教學模式。基于此模式培養的學生，將來可能會在區域規劃方面具有一定優勢，但在項目規劃設計技能方面，與有工科背景的城鄉規劃專業培養出的學生存在一定的差距。因此，地理背景的人文地理城鄉規劃專業在教學中應根據業界人才需求實際，并結合城市詳細規劃課程特點，加強城市詳細規劃課程的實踐教學，以提升學生規劃設計操作能力。

池州學院人文地理與城鄉規劃專業的學生，在第四學期之前，學生學習的專業課程基本屬于地理學知識，關于城鄉規劃專業相關知識接觸較少。在大學入學教育中，通過《專業導論講座》和《專業認知實習》，對人文地理與城鄉規劃專業內容體系及就業去向會做一些介紹，但學生對城鄉規劃理論、行業發展動向及規劃設計實踐前期訓練知識甚少。其次，大學二年級開設的專業基礎能力《建筑制圖》、《計算機輔助設計》等課程，在講授中幾乎沒有針對具體規劃設計而進行專業化的實踐能力訓練。專業基礎能力課程中，學生只掌握基礎操作，對如何運用輔助設計工具提升詳細規劃設計綜合技能理解得不夠透徹。再者，目前城市詳細規劃課程建設及教學內容以理論為主，課內實踐只占到總學時的14%，教學過程中側重理論知識的講解，而缺少規劃設計實踐能力的傳授與訓練。

3.2 缺乏規劃設計項目的支撐，教學方法單一

“項目教學法是一種以現代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法。”受區位及經濟發展水平等因素所限，地方高校人文地理與城鄉規劃專業與周邊規劃設計單位合作程度較低，師生參與地方規劃設計實踐項目的機會甚少。因此，老師投入規劃設計實踐訓練提高實踐教學水平的機會不多，學生在規劃設計實踐訓練方面更為薄弱，在教與學的環節上未能真正做到理論聯系實際，存在“教與學兩張皮”的現象。比如學生對有些設計規范，不知在規劃實踐中如何應用，教師在課堂上的指導與行業規劃設計實踐的契合度有待提高。

再者，專業教師參與學術交流活動較少，“以科研促教學，以教學帶動科研的實踐探索不夠，未能建立科研引入課堂制度，沒能較好地將科研成果內容融入課堂教學活動。”城市規劃與設計領域的知識更新較慢，而教學內容與社會需求銜接不足，“封閉式”滿堂灌的教學方式急需改進。

3.3 教學設備欠缺，影響實踐教學的順利開展

人文地理與城鄉規劃專業畫圖室建設不足，城市詳細規劃課程在開展快速方案設計實踐時，有的學生必須在普通教室進行設計繪圖訓練，不能很好地調動學生的積極性；部分考研學生在被動的接受實踐課程；部分學生以自己沒有畫圖基礎為理由，不能積極參與實踐課程環節的訓練，實踐設計課程很難高質量開展，實踐教學效果不理想。學院專業微機室的設備投入不足，軟件更新不及時，只能繪制簡單的圖紙，影響了學生學利用計算機等現代信息技術設備繪圖的興趣及能力提升。

4 改革教學思路及措施

4.1 調整課程學時，強化實踐教學

為了滿足用人單位對高質量城鄉規劃設計實踐人才需要，地方應用型高等院校人文地理與城鄉規劃專業人才培養應科學設置理論與實踐教學的比例，并加大實踐教學在設備及師資等方面的投入，切實提升實踐教學質量。為此，應通過實踐教學體系的調整，將各章節理論教學融入實踐教學之中，按照教學內容有效的組織教學活動，在學生透徹認識“詳細規劃是什么”的基礎上，熟練掌握“詳細規劃怎么做”的設計實踐能力。

因此，課程內容及學時的合理分配是提高規劃實踐教學質量的基礎。結合專業人才培養目標、師資隊伍及教學條件實際，建議城市詳細規劃課程教學實踐內容設置為理論教學、實踐調研、課內實踐及綜合實踐等四大教學模塊，共72學時，其中理論教學包括規劃設計構思、設計成果表現、居住區及中心區規劃設計等內容，占總學時的26%；實踐調研、課內實踐及綜合設計根據理論教學內容適時展開，占總學時的74%。實踐教學是高等院校教學的重要環節，這與培養學生基本的規劃與設計能力、專業創新能力等密切相關。因此，將課內及課外實習實訓等實踐教學進行整合，階段性的培養提升學生的綜合設計能力。

4.2 依托規劃項目，豐富實踐教學手段

完善“校企合作”制度，與當地城市規劃設計單位密切合作，為專業教師及學生參與規劃設計實踐訓練創造條件。充分利用“項目教學法，讓老師與學生在共同實施一個完整的規劃設計項目過程中完成教學活動。以學生為主體，將城市規劃與設計的具體項目帶入課堂，通過課題教學與實踐項目的緊密結合，切實提高教學的時效性和針對性，同時在項目操作過程中訓練專業技能。”

依托規劃項目教學中，圍繞項目實踐案例，激發學生的探究規劃設計的興趣，引導學生深入理解理論知識的同時，組織學生實施某一項目中地塊規劃方案設計，通過分組討論、分析比較各方案的優缺點，再由小組長進行每一組的方案匯報，教師總結匯報情況。在綜合實踐中，教師結合具體規劃項目，讓學生參與其中，進入規劃設計現場調研，展開設計實踐訓練。掌握地塊環境，制定合理的規劃方案，也能夠幫助學生對城市詳細規劃設計的編制程序及內容有更加感性的認知，以此來理解城鄉規劃實際工作的過程，進而提升學生的就業能力。

4.3 投入設備，改善實踐教學條件

對人文地理與城鄉規劃專業而言，學生規劃設計能力的提出需要較完備的實踐教學設備的支持。城市規劃設計應用型人才的培養，其重要內容就是規劃設計設計技能的培養，學生對規劃實驗設備（軟件）操作熟練程度實際設計能力密切相關。因此，完備的規劃實踐設備和良好和實踐場所對提高學生規劃設計實踐能力至關重要。

為此，一方面更新改造現有的城鄉規劃實驗室，增設實踐教學設備工具，擴展實踐教學功能，建成規劃設計類課程實踐教學綜合實驗室，為本專業設計類課程課內實踐及綜合實踐教學提供設備及場所支持，發揮其在提高學生規劃設計技能的基礎性作用。另一方面，充分利用本校校園的空間資源，為城市詳細規劃實踐教學提供條件，將理論課程中講授的校園功能結構、交通組織、景觀結構及建筑布置形式等內容融入到校園快速規劃實踐教學內容中。再者，將本校師生生活區作為居住區規劃的實踐基地，將校園居住區路網及空間布局等理論知識點與課程中的居住區規劃設計實訓教學結合起來。

5 結語

作為實踐性、綜合性強的專業基礎課，城市詳細規劃課程旨在讓學生運用所學城鄉規劃專業知識與理論，在對城市局部地區現狀調查與環境分析的基礎上，進行城市住宅與住宅群、居住區規劃和舊居住區改造等詳細規劃設計。因此，提升學生規劃設計實踐能力培養是復合型規劃設計人才的基礎，面對“生態修復、城市修補”新動向，作為地方應用型本科院校，人文地理與城鄉規劃專業城市詳細規劃設課程教學，應緊密結合國家城市規劃政策、行業發展動態，及時調整教學內容結構，加強推進校企合作推行“項目教學法”，投入設備改善規劃實踐實訓環境，切實提高學生規劃設計技能，以滿足地方規劃設計行業應用型人才需求。