基于國家專業質量標準的統計學專業建設與改革探索
——以吉林師范大學為例

楊艷秋 鄭 晨

（吉林師范大學數學學院 吉林·四平 136000）

0 前言

教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）是教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會依據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》以專業類為單位，為建立健全教育質量保障體系而制定的?！皣鴺恕泵鞔_了普通高等學校本科專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等，為普通高等學校本科專業指導專業建設、實施專業改革、評價專業教學質量提供了基本依據?！皣鴺恕敝赋觯y計學是研究如何測度、收集、整理和分析反映客觀現象有關信息的數據，以幫助人們正確認識客觀世界數量規律的方法論科學。1998年，教育部修訂本科專業目錄，將數理統計、社會經濟統計、生物醫學統計等各學科領域的應用統計歸并為一起，形成所謂的“大統計”，并把統計學劃入理學類，作為理學的一級學科。大數據時代的到來使得全社會對統計人才的需求量越來越大。普及和發展統計學知識，掌握統計學思想方法，培養更多的高水平應用型統計人才是統計學專業教育的主要任務。作為認識客觀世界客觀規律的有力工具，統計學在社會經濟管理、生產經營活動、科學研究和技術開發等方面都得到了非常廣泛的應用。

吉林師范大學在2005年增設了統計學本科專業，2006年開始招收本科生，每年面向全國招收約50名左右的學生。經過15年的建設，統計學專業取得了較快的發展，專業累計畢業生數逾500人，遍布全國10余省份，得到了社會的廣泛認可。本文以吉林師范大學統計學專業為例，探索基于國家專業質量標準的統計學專業建設與改革。

1 修訂培養目標，突出應用性、實踐性特點，達成畢業發展預期

培養目標是對國家教育方針政策要求定位的體現和預期。培養目標需根據畢業要求和畢業需求制定，且能適應畢業需求變化，要有利益方的充分參與，形成制定機制。隨著科技的進步，統計學已滲透到社會生活各個領域。就統計學專業而言，基于“國標”進行專業培養目標的修訂是十分必要的。

統計學專業著重培養學生掌握基本統計思想、理論方法及收集數據與分析數據的能力。吉林師范大學統計學專業于2016年修訂了本科培養方案，確定培養總目標為培養德才兼備的高素質復合型專門人才。新的培養方案針對統計學本科專業的培養目標做了修訂，制定了如下培養目標：本專業培養具有良好的職業道德，扎實的數理基礎，系統的統計知識，較強的計算機操作能力，掌握統計學的基本思想、理論方法及應用技能，能夠熟練運用統計知識和計算機工具，進行統計數據處理與統計分析，接受科學研究、社會實踐的基礎訓練，培養能夠勝任企業、事業單位和經濟管理部門及IT行業數據處理與統計分析等相關工作的高素質應用復合型專門人才。該目標新增培養具有良好職業道德的專門人才，培養學生講道德、有品行、有扎實學識、有仁愛之心，知行統一。鑒于大數據時代背景，新增培養具有較強計算機操作能力的人才，進一步強化了學生在適應社會發展方面的要求，并積極鼓勵學生參加相關學科競賽，提高創新能力和解決實際問題的能力，譬如：大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和全國大學生數學建模競賽等，每年都有學生獲得國家級和省級獎項。為了適應新時代就業壓力和了解社會人才需要導向，新增科學研究、社會實踐等基礎訓練內容。實踐教學的基礎建設重點是實踐教學基地建設。統計學專業已與四平市統計局等多家企事業單位簽署實踐教學基地協議，建立了十余個校外實習實踐基地。實踐教學環節，是理論課程和教學的合作與實踐，是學生專業技術能力的達成與表現，實現了體系與機制的融合，內部評價與外部評價的融合。以畢業要求為核心，實現課程與教學、合作與實踐的融合，統領著培養目標的制定和方向，可以實現人才培養的持續改進和持續發展，進而對畢業要求達成改進，對培養目標達成改進。

2 加強課程建設，突出規范性、多樣性特點，建立完善知識體系

統計學專業的課程體系和教學內容應圍繞統計學類專業本科畢業生需具備知識體系而開設。以現代社會對統計學人才的需求為導向，積極探索建立多樣化的統計學人才培養模式以及與之相應的知識體系和課程體系。根據吉林師范大學及地域的基本要求，為加強學生數與形的結合與創新研究，統計學專業培養方案中在第二學期增開2學分的空間解析幾何課程，為學生理論學習和研究需要打下比較堅實的數學基礎。同時，為了更深入理解和拓展微積分知識的應用，在第六學期增開2學分的實變函數課程。在第五學期增開2學分的數據模型與決策課程，意在加強學生的建模能力、創新能力合作意識和實踐能力。刪掉2013版本科培養方案中的會計學課程和國民經濟核算課程，使統計學專業辦學方向更加突出，增加更適合統計學辦學方向的課程，保證知識體系與課程體系的先進性和適用性。

統計專業的課程設置以產出為導向，以提高學生的思維能力、國際視野和創新創業能力為主線，以提升畢業生的社會競爭力、社會責任感以及可持續發展的學習能力為目標。統計專業的人才培養模式可遵循以下原則：學生從大一開始從課堂以及實踐活動中汲取知識，聘請經驗豐富的專家為實踐專家，培養學生的實證分析能力和多元模式交流能力，使學生具有較強的專業競爭力，我們稱之為沉浸式能力培養模式。在培養方案中，從第三學期開始即設置實踐性課程，譬如：問卷設計與調研、統計學綜合實驗等課程，著重培養統計專業應用型人才的洞察專業問題能力、解決問題能力、專業創新能力和能夠轉化為生產力的能力。

3 加強教學改革，突出主動性、創造性特點，實現多元評價

中國慕課大會發出高等教育改革的信號：線上或線上線下混合等教學方式已成為教學改革的發展方向。MOOC教育普及的時代，授課方式由灌輸式教學轉化為現場教學，學生的知識和技能的獲取也將轉化為知識導向式教育。以打造金課為導向，在大數據和人工智能背景下，統計專業教學模式需要進行切實的改革，使學生更適應基于大數據分析的統計研究工作或開創性工作。統計專業以畢業要求為目標，以能力考核為主，循序漸進進行教法改革，逐步實現線上線下混合，現已有省級在線課程1門，校級在線課程2門。加強課內課外融合，由接收式學習模式變為自主學習模式。組織學生開展知識應用實踐，分組制作討論成果，演講并上傳網絡展示。統計專業教師要做學情分析，了解學生的理解能力、對知識的掌握程度和畢業要求目標，來進行教學方法的改革。在教學過程中，以知識為導向，從實際問題出發，提出解決實際問題的方案，并進行實際的操作，形成解決問題的一整套方案，使學生能夠運用理論解讀案例中的要點，并認識案例的指導性意義，進行案例點評，有能力的學生可以進行方案評估，所以學生還要具備一定的評估能力。支持學生學以致用，設立論壇，針對學生感興趣的知識點指導學生寫作，支持學生投稿。

統計專業倡導教法改革，并逐步落實考法改革，使考試以成績為主變成以知識考核、能力考核和素養考核為主的測試。以評價找不足，以評價促學習，以評價促發展。實施過程性考核的評價體系，在授課過程中，針對待考核知識點，進行過程考核。過程考核的重點在于“過程”，即在知識點講解的過程中，讓學生給出中期認知，教師進行引導和評估，指出學生的認知不足，并讓學生在知識點完全講解后，再針對中期認知進行提升，在此過程中培養學生的問題挖掘能力和問題評估能力，真正達到過程性考核的目的。

我們的教學目標是使學生在學習過程中有最大的學習收獲。在教學過程中，始終以學生為中心。在課堂中教師鼓動學生盡可能針對教師給出的“焦點問題”提問，鼓勵學生多問為什么，鍛煉學生洞察問題的能力，提升學生的思維能力和思維習慣。教師對問題進行分析和導學，再讓學生分組進行自由討論，討論流程為：問題設計、信息搜集、問題分析、知識點融合、提出解決方案、對方案進行評估。在評估的過程中，教師要進行專業引導，可以用知識點綜述、思維導圖等方式來進行評估。以數理統計課程為例，在講授直方圖一節時，核心知識點在課堂上強調后，教師可以設定實踐任務，讓學生深入實習實踐基地進行調研并進行專業數據搜集。學生們在實際問題的背景下，給出可行的數據分析方法，并進行相應的數據分析，得出結論并指導下一步實踐活動。圖1即為學生對統計學專業2016級和2017級學生兼職情況調查后做出的餅形分析圖。

類似的實踐活動還具有延續性。在講授統計分析方法時，學生可以拿出搜集來的數據繼續進行基本的統計分析，并以小組討論方式闡述、深刻理解每種統計方法的實際應用背景。學生應用多種統計方法進行數據分析，在得到分析結果后，教師引導學生繪制當前分析數據過程及結果的思維導圖，進行實踐活動的評估。在此過程中不僅培養了學生的實踐操作技能，提升溝通技能，而且培養了學生理論聯系實際的能力和小組合作能力。

4 總結

統計學專業建設與改革需著眼于社會需求，緊跟學術發展前沿，以普通高等學校本科專業類教學質量國家標準為導向，進行持續的專業建設與改革探索，力爭不斷提升教學質量，培養高水平統計人才。