基于“互聯網+”背景下開放大學英語混合式教學模式的實踐探究

杜 越

（惠州市惠陽區開放大學 廣東·惠州 516000）

教育現代化的標志之一是將信息技術應用于教學。混合式教學是信息技術應用于教育領域的具體實踐。在大學英語教學中，由于混合式教學的應用，實現了教育流程的再造，課堂教學有了新的模式。但是混合式教學在具體實踐中還面臨著多方面的制約因素，有必要加以分析并提出改進措施。

1 混合式教學應用于大學英語教學的優勢

1.1 混合式教學的應用提升了教學效果

在教學中，“親其師，信其道。”教學效果的提升需要有和諧、融洽的師生關系，即教師要主動親近學生，學生才能信任教師，學生對于教師的教學內容才會信服。和諧的師生關系要建立在相互尊重、理解、信任的基礎上，而師生的溝通與交流發揮著重要作用。傳統模式下教師在課堂上的教學時間有限，難以關注每個學生的學習。而借助混合式教學，教師與學生可以隨時聯系。比如師生可以通過微信群或QQ群進行交流，探討學習的方法。特別在疫情期間，師生雖不能見面，但可利用此種方式隨時保持溝通，交流想法與建議，建立起平等、朋友式的關系，從而提升教學效果。

1.2 混合式教學豐富了知識的獲取方式

混合式教學除了具有多媒體功能，還具有強大的信息處理功能。在混合式教學模式中，師生均可借助互聯網，從教育平臺獲得豐富的在線資源與離線資源。學生可以瀏覽教學網頁，下載資源，儲存學習資料；教師可以將教學課件和學習輔助資源上傳到共享平臺，實施教與學。學生的學習不需要攜帶傳統的紙質資料，實現了時時可學，實現了專業學習的“移動”。

1.3 混合式教學實現了多樣化的教學

傳統模式下大學英語課堂教學，教師是主角，學生處于配角，這種教學模式難以激發學生的主動性與積極性。而混合式教學下的大學英語課堂，將傳統教學中教師引領的優勢與網絡化教學中學生主動的優勢相結合，開放教學得以實現。例如在開放大學的人文英語教學中，就可以引入“翻轉課堂”的模式。教師在新課開始前，將教學中的重點內容發送給學生，學生提前加以預習，聽課變得更有方向性。在課堂教學中，教師借助WIFI將教學端與學生終端連接，教師拋出重點問題，讓學生自行思考；教學結合難點與重點知識，分小組在線討論，利用多媒體如PPT、圖畫、思維導圖等分享交流結果；課堂中及時開展小測驗，線上全班評議，教師加以引導，實時反饋，借助終端實時交互。課堂教學結束后，學生可在教學平臺上重復觀看教學視頻，隨時復習和鞏固知識。混合式教學模式中，教師的責任不再是單純的傳授知識，更多的是引導學生自主學習，充分發揮學生的積極性及主動性，實現多樣化教學。

2 開放大學英語混合式教學的原則

2.1 學生為本原則

開放大學英語混合式教學要提升學生的英語能力，提高課堂教學效果，課堂教學資源的開發就要以學生為中心，解決課堂教學中資源欠缺的問題，要有利于學生結合需要加以學習，并進行創造性獨立思考，養成良好的思考習慣。教育部發布的教育課程改革也強調教學要結合學生的實際需求。針對以學生為本，教學資源的開發要分析學生的特點；結合課程教學的需求；提供豐富的教學內容，如選擇易被學生接受的案例素材，內容設計分出梯度，既要保證“學優生”的高難度，還要照顧到“學困生”的實際。

2.2 系統性原則

混合式教學的應用要結合教材中的教學案例，將知識點作為單位，圍繞著功能模塊或具體問題開展，功能模塊可以采用最為基礎，也是最為核心的腳本程序。選擇的問題要結合學生的易錯點。課堂教學資源應是動態開放的，要有利于補充各類教學素材，幫助學生把握不同知識點的內在聯系。教學資源要合理設計模塊間的組織結構，讓不同層次的學生都可以建立體系化的知識結構。

2.3 可行性原則

學生利用混合式教學完成學習時，可能發生的問題存在不可知性，導致教師難以在設計階段全部預知。因此，教師應選擇教學中的重點與難點，以知識點為單位，在解決學習中的共性問題時，還要兼顧不同層次學生的個性問題。混合式教學的課堂教學資源要有利于輔助教師解決不同層次學生的實際問題；課堂教學資源設計要利于學生高效地完成教學任務。

3 開放大學英語混合式教學設計

3.1 教學模式的改變

改革教學設計：基于混合式教學的教學理念，結合課程教學目標，對教學內容進行模塊化安排和系統化設計，在課程設計、教學組織和安排上貼近混合式教學的教學需求。

整合課程內容，優化課程資源：依據網絡教學平臺建設要求，整合課程內容、優化課程資源，開放大學系列英語課程目前在平臺上的資源包含課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學課件、微課視頻、討論、章節測試、試題庫、在線自測、教學素材庫、在線討論論壇等，尤其要注重微課教學資源的開發和制作，這也是后續課程資源建設的重點。

改革教學方法和手段：基于混合式教學的教學特點，將面授學習與在線學習無縫對接，靈活運用多種教學方法和手段。

3.2 教學模式的應用

課前階段：（1）發布任務：課前1周上傳課件、微課和測試題至平臺；（2）自主學習：學生通過APP自主學習，在課程討論區提出問題疑惑，通過課前測試檢測學習效果；（3）學情分析：教師在線指導，查看學生課前測試結果，進行學情分析，對教學進行調整。

課中階段：（1）多樣化教學方法：靈活運用多種教學方法，如講授法、任務驅動教學法、案例教學法、討論法、情景化教學法、練習法、以問題為導向的教學法（PBL）、小組合作學習法（TBL）等；（2）課堂測試：組織課堂測試并對難點、易錯點等進行點評講解；（3）總結反饋：教師總結，學生反饋提問。

課后階段：（1）拓展強化：教師將拓展資源上傳至平臺，學生進行強化練習；（2）交流分享：教師引導學生在課程討論區交流疑難問題，分享好的學習方法和經驗。

4 開放大學英語混合式教學的要點

4.1 幫助教師掌握混合式教學方法

混合式教學創新教學模式，實現專業教學改革，將優質教學資源“整合”、“固化”并“存儲”下來，提升人才培養質量，促進整體教學能力與水平的提升。在線上線下混合式教學的推廣中，要幫助教師打造優質的線上課程。

鼓勵教師發揮新媒體的作用，以調動學生的主動性，激發參與熱情，營造出有利于互動、趣味化的教學場景。比如微課的運用可以滿足學生個性化、差異化學習的需求。教師可以結合學生們感興趣的話題與學生進行討論，提升學生的參與熱情；及時準確掌握學生們的學習狀態，采取有針對性的教學方法；幫助學生查漏補缺，強化對所學知識點的理解，保證學習效果。學生可以結合個人的需要進行自主選擇，與教師實現互動交流，這種靈活的方式易于被學生所認可。

教學中結合混合式教學促進知識的遷移，實現課內外相互補充，相輔相成。教師利用混合式教學組織教學，通過多媒體技術，以不同的畫面來體現不同的環節，幫助學生形成學習思路，理解要點；學生在混合式教學的自主探究中，深入理解知識，掌握技能與方法，獲得廣泛的活動經驗。這種方式結合教學的需要發揮了線上線下教學各自的優勢，有利于提升教學效果。

4.2 充分運用信息化教學模式

通過充分運用信息化教學模式，混合式教學可實現學生碎片化、個性化、趣味化學習，全面提升學習興趣；快速鞏固核心知識點與技能，提升學習效率；加強師生、生生學習互動，提高學習參與度；培養批判思維和創新能力。同時，豐富了教師的教學模式，提升了信息化教學水平；快速積累移動教學資源，實現教學創新；深入了解學生，有利于個性化教學；強化師生互動，提升教學質量；轉變教學理念，從反復的強調知識中解脫出來，集中精力于如何引導學習。

在教學實踐中，教師借助網課、微課等多種信息化教學方式，改變原有線下單一的教學形式，激發學生的積極性，提升教學效果。當前許多學校選擇借助翻轉課堂改變傳統的教學方式，主要體現在學生與教師原有角色的變化。傳統的課堂教學，教師的教學多局限于填鴨式或灌輸式，教學方法存在局限性，教師的講解占用較長的時間。而翻轉課堂的翻轉教學更有針對性，教學主題鮮明，目標性強，有利于解決教學中的單項問題，教學知識點可以集中，不同于課堂教學圍繞多個問題，縮短了教師的講解時間。學生可以結合對知識的需要自主完成知識獲取、理解、積累，自我控制學習時間、內容、進度，強化對難點與重點內容的學習。

4.3 教師需要主動提升信息處理能力

當前，許多學校針對信息化教學建立了網絡教學平臺，教學方式也逐漸由原有的傳統面授教學模式向現代網絡化教學轉變。由于信息化教學的內容豐富多樣，教師需要具備并不斷提升信息處理能力，包括學會選擇網絡中的各類資料，形成有價值的教學方案；管理網課下的學習進度，對學生進行評價等。為了保證網絡教學平臺的應用效果，教師需要主動提升網絡信息的開發利用能力，提升網絡信息的價值。信息技術和教育的融合是兩個學科的融合，需要信息技術專家與教育專家的合作，信息技術專家利用技術聯合的方式，可以實現教師、信息技術與學生的有效結合；教育專家的參與，可以使信息化教學內容更好地結合教學實際。尤其在今年疫情之下，網絡教育的應用實現了“停課不停學”，有效提升了教學效果。教師要將日常教學的教學經驗加以總結提煉，結合網絡教學的特點加以應用，與信息服務人員保持溝通，主動學習，補課短板，掌握線上教學的方式與方法，通過網絡技能的提升實現教學的發展，在實際教學中展示線上線下混合教學的優勢。

5 結束語

基于“互聯網+”背景下開放大學英語混合式教學模式，發揮了信息技術的優勢，實現了科技服務教育，形成了自主、合作、探究的學習模式，有利于促進新型教育模式的構建。