人工智能背景下高校師范專業(yè)課程改革研究

關莉紅 羅勛章

（長江大學文理學院 湖北·荊州 434000）

高校師范專業(yè)主要承擔著未來教師培育的重要工作，教師群體信息技術能力的培養(yǎng)不僅在于知識和能力的傳授，同時更要做到技術能力與學科知識的融合，體現其源于教學、施于教學的輔助功能。2018年教育部印發(fā)了《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，將教師智能教育素養(yǎng)提升作為了重要內容。然而目前我國教育從業(yè)人員大多對人工智能技術一知半解。作為未來智能教育的行動者，師范生的智能教育素養(yǎng)是關鍵。那么這就要求高校在針對師范專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案、課程設置時充分考慮到。

1 整合信息素養(yǎng)課程資源

高校師范專業(yè)的教育課程一般分為三大模塊，包括通識教育課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程，而前兩類課程就占總課程比例的80%以上，教師教育課程只有不到20%。變革師范生教育課程，要重視“整合技術的學科教學法”在課程中的運用。在傳統(tǒng)教學模式中，師范專業(yè)一般開設《大學計算機基礎課程》《現代教育技術》等信息技術課程，學生主要通過這類基礎課程認識和學習常規(guī)的計算機軟件。但是，僅僅開設這幾門課程，導致學生對國內外前沿的教育技術理論知之甚少，且缺少學科教學與信息技術整合的實踐機會。可以針對傳統(tǒng)課程“重理論，輕實踐”的弊端，調整信息技術課程，增設與中小學教學相關的《中學語文與課件制作》、《Photoshop與語文教學》；授課教師不但引導學生了解相關軟件的使用方法，還結合中小學語文的具體教學案例或教學內容，讓學生通過多種手段進行教學設計，并以此帶領學生開展國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的研究。

2 引入“OTO”混合式教學模式

目前，師范專業(yè)很多教師教學方法主要是以教師講授為主，采取滿堂灌的形式，學生被動地接受，利用“互聯(lián)網+”背景下的學習資源實現“OTO”（Online to offline線上線下相結合的混合式模學教）通過互聯(lián)網技術，例如可以借助微課、慕課、網頁云教室等方式引導學生自主探究學習。實現混合式教學需要有一定專業(yè)知識和信息技術素養(yǎng)的教師，該教師要針對課程制定教學目標，提煉知識點，提供課程教學視頻、教學課件以及其它類型的多媒體教學資源；具有網絡教學平臺，網絡教學平臺是學生學習的載體，學生通過網絡教學平臺獲取教學資源，進行學習交流。在滿足了這些資源后，利用學校建設的網絡學習平臺“師范生實習實訓平臺”“學習通”“網絡學習平臺”，實現課上教學與課下交流實踐一體化。學生通過課上的案例介紹與課下、課外的資源，不斷豐富自己的教學案例，教師在課下進行資源開發(fā)和遠程課程指導，實現教師與學生的多方互動，從而達到更好的教學效果。

3 創(chuàng)新微格模擬授課訓練模式

“互聯(lián)網+”為學生提供了現代化的技術手段，創(chuàng)造了傳統(tǒng)評價環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，學生可以在互聯(lián)網上交流、討論，利用QQ、微博、微信等非即時方式合作訓練，擴大了交流和學習的范圍，建構出學生之間、師生之間的實時與非實時的全方位協(xié)作環(huán)境，增加微格教學評價的地域靈活性。“人工智能”背景下的智慧教室配備數字化錄播系統(tǒng)，將師范生進行各種教學技能實訓的過程記錄下來，通過虛擬實訓空間對全校各實訓功能場室實訓視頻進行統(tǒng)一存儲與管理，實訓視頻供學生現場觀摩或下載瀏覽，以實現互評、互學。

信息技術類課程更側重于學生個人沉浸式體驗，顯然只是“聽”、“說”的模式是無法滿足師范生對于未知設備、未知系統(tǒng)的操作想象，教師應該創(chuàng)新創(chuàng)造地改變教學方式，要熟練掌握一項技能，并不是通過單純的理論課程學習就可以實現的，而是需要不斷地參加實踐。讓學生在微格教室進行分組磨課訓練，實現模擬真實課堂教學的設想。微格教學本身也是系統(tǒng)訓練師范生課堂教學技能的方法和有效途徑，教學技能提升離不開教學理論和學科知識的指導，在微格授課的同時，學校還組織學科教學的教師進行跟蹤指導，學生全員參與，保證微格教學的實用性，督促學生完成2～3節(jié)高質量的授課片段。實施微格教學后，再組織學生進入實習學校進行真實授課。

4 落實教育實踐實訓環(huán)節(jié)

師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。為進一步推進教師教育課程改革，教育部于2011年出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，并頒布了《教師教育課程標準（試行）》。目前教育實踐課程教學存在“三張皮”現象，即師范生單打獨斗地開展教育實踐，任課教師淺嘗輒止地給予指導，教學管理部門終結性地“靜態(tài)”監(jiān)控與評價。針對不同類型的實訓項目，“互聯(lián)網+”教育實踐空間融合多種方式，輔助師范生開展自主、合作、探究實訓活動。

比如：遠程見習活動：師范院校與實踐基地學校建設點對點視頻交互系統(tǒng)，通過視頻交互系統(tǒng)的遠程鏈接，實現中小學課堂對師范生的“現場直播”。授課環(huán)節(jié)結束后，雙方師生還可以通過視頻會議系統(tǒng)進行對話，及時就課堂教學中的教育教學方法問題進行探討。遠程實習指導與管理：為進一步開展規(guī)范化的教育實習活動，可以構建大學教師、中小學教師、師范實習生三方相互交流與促進的支撐環(huán)境，通過“互聯(lián)網+”教育實踐空間開展教育實習遠程指導與管理。以論壇、視頻會議、微課、文檔等為載體，對師范生開展教育教學教研指導，以提高他們課堂教學、信息技術應用、心理輔導、班級管理、教育研究等方面的能力，從而實現教育實習質量的整體提升。

5 合理利用教學數據挖掘分析技術

人工智能在教育領域的應用主要是針對教育過程中遇到的具體的實際的問題而展開的，目標導向性明顯。教育與由應用驅動的技術之間的相互融合發(fā)展，可以說是技術的一種深入應用。人工智能是當前信息技術發(fā)展的前沿水平，通過依托龐大的數據庫和運算速度被廣泛應用。AI能夠經過數據分析較為合理的為教師分配教學任務，有利于創(chuàng)設強感知的交互學習環(huán)境，輔助學生進行知識建構，并促使新的教育教學模式的產生和發(fā)展。利用課堂考勤率、課后討論發(fā)帖、教學資源學習點擊率以及學生基本信息等的挖掘。利用信息化技術，收集學生數據，監(jiān)控教學過程，將教師評價，學生互評和系統(tǒng)自動進一步促進教師能很好的運用學生資源問題，了解學生學習狀況并實施分析，在教學中提供有力的根據為教師組織課堂而用，針對挖掘出來的規(guī)則來講，需運用智能數據分析的方式提供教師使用，通過數據解析為優(yōu)點，使得“互聯(lián)網+”時代變?yōu)榱司W狀評價體系，教師可以實施維度改革進行應對。建立動態(tài)、多維度教學體系。目前常見的師范專業(yè)運用的平臺有：職教云，虛擬仿真系統(tǒng)，競賽平臺，虛擬現實等。

當前，人類已進入了人工智能時代，值得期待，尤其是2020年的這場疫情，人工智能對高校教育的推動點燃了高校教育改革的星星之火，高師教育的課程改革不僅是技術層面的對新技術的應用，而且更是思想層面的對職前教育更高價值的挖掘；不僅是教學方式方法的改革，而且是更重要的課程體系的改革。

相信在國家、學校與師范生自身的努力下，人工智能技術將在教育中得以普及應用，教師智能教育素養(yǎng)將得以普遍提升，期待在人工智能時代，或將可以真正實現我們長久以來夢寐以求的個性化教育和因材施教。