校本視角下初中教師專業發展管理策略的構建

張李鋒

(杭州市蕭山區北干初級中學 浙江杭州 311200)

一、問題的提出

目前，我國教育中傳統的在職進修存在許多缺點，如偏重于知識的傳授，以原理、規則知識為主要內容，忽視了教學法知識與學科知識的統整，更忽視了案例知識與使用案例的策略性知識。教師學習了理論不能向實踐轉移，關注了實踐又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反復。主要癥結在于缺少理論和實踐之間的溝通。同時，對教師的實踐性知識并未關注，特別是對教師借助教育理論關照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意缺乏應有的重視[1]。

這些從某種程度上都說明，我們對教師主體性和教師的專業發展的認知并沒有跟上時代的步伐，人本關注還遠遠不夠。教師的專業發展已經成為制約學校發展的瓶頸。同時，越來越多的理論工作者和教育實踐者，認同“學校應成為教師專業發展的搖籃”這一觀點。于是，我們構想一種以學校為本位的教師專業發展的培訓方式，找到促進教師形成自我專業發展意識和自我專業發展能力的途徑，從而使教師成為自我專業發展的主人，以應對時下課程改革和發展對教師成長的嚴峻挑戰[2]。

二、基本認識

教師的職業是一種專業。這意味著教師勞動具有規范性、精進性、創造性和復雜性。教師角色包括規劃者、傳授者和領導者、促進者和引導者，從教學新手到專家型的教師，其間有一個專業成熟的過程。

教師的專業成熟包括這樣三個方面的內容：專業眼光——能用發展的眼光、教育的眼光看待學生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動；專業品質——建基于教育理想與信念的、體現于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業技能——課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能[3]。

三、管理策略

（一）自我發展意識的提升

教師專業發展意識是影響教師專業發展的重要因素

1.以學習促教師自我專業發展——組織教師學習有關教師專業發展的書籍和有關教師專業發展的文章。解釋什么、為什么、怎樣、自我等問題。

2.增強教師專業發展的“效能感”，促進教師自我專業發展意識的形成。

“效能感”對教師的專業發展有激勵作用

（1）通過多種展示活動增加教師專業發展的“效能感”

用課堂教學展示、教師基本功展示、科研成果展示等活動激勵教師。

（2）通過自我評價提高教師的專業發展“效能感”

改以前每學期是領導對教師的專業發展作出評價為每學期期末教師對自己的專業發展狀況作出評價。評價的過程可以增強教師的專業發展“效能感”，從而提高教師的自我專業發展意識。

（二）自主發展空間的提供

學校應改變過去管理中領導為教師制定發展計劃，發展目標和措施，全體教師被動發展的狀況，讓教師自主規劃自己專業發展的未來。把引導教師制定自我發展計劃作為重要工作來抓。

那么，如何制定個人專業發展計劃呢？具體如下：

1.首先對如何制定教師專業發展計劃進行輔導，使教師明確意義。2.學校對此應進行專題講座。請寫得好的同志作專業發展計劃交流。3.對全體教師的專業發展計劃作講評。4.進行面對面的個性化指導。

教師專業發展計劃分四部分：自己對教師專業發展的認識；教師對自己的專業情況作現狀分析，找出自己的強項和不足；制定出專業發展目標；落實目標的計劃及措施。

這時領導的責任就是指導教師落實自己的專業發展計劃。

通過教師專業發展計劃的制定過程，教師可以提高自我專業發展的自覺性，找到自己的不足，明確自己的方向。

（三）自我發展能力的提高

教師的專業發展能力涉及的面很廣，可以主抓教師在課堂教學中的反思能力和教學自我監控能力的提高。

1.提高教學反思能力

“反思”是教師以自己的職業活動為思考對象，隨自己在職業中所做出的行為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。為此，學校可以進行課堂教學反思活動。

課堂教學反思活動是教師以自己的課堂教學活動為思索對象，對自己的課堂教學活動中做出的行為以及由此產生的結果，進行審視和分析的過程。

（1）組織教師學習有關教學反思的文章，提高教師對課堂教學反思活動意義的認識。

（2）開學初請教師自定課堂教學能力發展目標。

（3）每位教師準備一個記錄本，記錄課堂教學中的關鍵行為、實踐、案例。

（4）教師根據自己的水平和能力選擇自己的教學反思方法。例如，有的可以寫千字文，有的可以寫課后反思小結。

教師們的教學反思中應有：對教育的反思；對教學方式的反思；對課堂教學中體現課題研究的反思；對落實新課標的反思。

通過教學反思，教師教育觀念會不斷轉變，對貫徹新課標的認識會不斷提高。教學反思活動能真正促進教師的專業發展。

2.提高教學自我監控能力

提高課堂教學中教師的監控能力。教師的課堂教學監控能力，是指教師保證課堂教學的成功，達到預期的教學目標，將課堂教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制、調節的能力。具體措施如下：

（1）課前，深入備課，做好監控的準備

課堂教學中教師監控不到位，有教師經驗不足，應變能力差的原因，但更主要的是因為教師對教材理解得不到位，教學準備不充足。所以，備好課是加強監控的前提。

深入鉆研教材，出精品教案：結合學校備課的改革，提倡教案不在寫得多，而在備的精，有自己的理解。學校新教師，應堅持每節課都精心備課，精心寫教案；骨干教師，重點課詳備，略讀課要寫出突破重難點的設計；名師可以在原有教案的基礎上副備。這樣既提高備課效率，又能加深對教材的研究。

加強微課指導，教材爛熟于心。

進行微課培訓，無論是教研組的研究課，還是平時領導聽課，課前都應先請教師上微課，這樣，促使教師深入理解教材，力求對教材爛熟于心，為有效監控做好準備。

重視并認真批閱學生預習本，了解學生情況。

（2）課中，探索監控方法，提高監控能力

引導教師認真傾聽學生的發言，隨時掌握學生的學習動態，隨時作出判斷。

學生的發言是教師監控的重要內容，教師可以從學生的發言中尋找監控的時機，因此，認真傾聽學生的發言是監控的重要方法。在聽課時，學校領導不僅要記錄教師的提問，還要記錄學生的發言狀況，以及教師的引導。在評課時要評教師的有效引導，要評教師的應變能力。這樣經過一段時間，教師不僅能有意識地傾聽學生發言，還能記下學生的精彩發言，課下研究學生的發言，監控意識會明顯提高[4]。

鼓勵教師敢于針對學生的情況改變教學方案，講究“生成”教學。

（3）課后，反思監控效果，深化教學監控的研究

放錄音、錄像資料，分析監控情況。

及時進行課后反思，總結監控效果。

（四）組織學習交流或論壇

學校可以在組織教師閱讀有關教師專業發展方面的書籍的同時，開展相應的學習交流，甚至組織更高層次的論壇。采用先組內認定專題，帶著問題深入學習、理解、深思、討論；然后集體集中討論發言、互動式共同合作研究的反思方式，以此加強管理力度和深度。

具體步驟如下：

第一步：根據學校總體工作及教師專業發展的實際需要，學校設計若干參考題目，以教研組為單位自由選擇一個或兩個有關且相對來說比較感興趣的題目組內學習研究。其余題目可以兼顧思考，不做深入研究。

各個教研小組可以選擇與自己學科密切相關比較感興趣的題目進行認真研究。

第二步：每組討論自己認領的題目，組內充分發表意見。

學校可以統一建議，希望組內以理論聯系實際的態度先由教研組長帶領學習有關書籍內容，討論書中的理論，聯系自己以及他人的實踐經驗教訓。每人發表看法，時間15分鐘左右。用生動感人的事實說服別人相信、贊同自己的見解。

由于題目單一指向性強，理論結合實際，有豐富的實踐體會，教師談起來不會枯燥，而且有內容。

第三步：組內通過認真的研討后，集思廣益確定大致內容，選出主發言人和補充發言人，即第一演講人和第二、三演講人準備參加互動式交流活動。

每組根據每人在組內15分鐘的發言內容，選出最能代表本組水平的發言人集中反映大家的觀點。他一定要將大家的思考整合歸納，理論思考夾雜實踐感知。同時設計好其他的補充內容，充實本觀點的發言，顯示第二、三答辯的升華作用。

第四步：學校組織以問題為主線，開展相關論壇互動交流活動。各組代表發言的基礎上，就有疑問的地方任意提問，組員解答。

每組根據選題先由主說闡述觀點、論證一番，然后組內人員自由補充主題發言，使觀點更明確，內容更精彩。一個代表代表大家發表出集體商量的見解，其余人員同樣發揮水平，既有補充又有提升，每個人都會像主發言一樣認真。

當然，采取這種管理手段是需要前提準備和條件的。一要有共同的目標、興趣，問題廣泛，但問題的指向性清楚；二要有一定理解認識，大家了解問題的水平深度相差不多，層面卻不同，差異越大越好；三要有一些準備，有可說的內容；四要有表現欲望，敢于善于發表自己的觀點；五要最好有高人指點，遇到有爭議的情況，不能無限期爭執，可以保留，但一定有相對認可的結論。另外，由此產生的對教師的隱性培訓效果是不言而喻的[5]。

四、思考

促進教師專業發展是學校主要工作之一。學校領導應用長遠的目光看待問題。也就是說，要從全局出發，建立起促進教師專業發展的機制，并不斷完善[6]。

對教師主體性的關注遠遠落后于我們對學生的關注，而新課標的實施主要是靠教師的主體能動性。只有教師的智慧體現了，新課改才有可能成功。因此，關注教師自身已是當務之急。

上級的行政行為可以與學校對教師的管理工作有機結合起來，從而避免應付之苦。一方面可以做好上級布置的工作，另一方面又可有效促進教師的自我專業發展。

策略的使用應根據學校實際。因為許多普通初中的教師結構、素質都不平衡，一種高標準的策略實施往往會風馬牛不相及，造成教師管理上的混亂，從而影響學校的教學工作。所以，對教師自我專業發展意識和能力的培養，要層層推進，步步為營，不應操之過急。