國外應用型人才培養模式研究進展

李成龍 李麗民 馬志昕

(湖南科技學院土木與環境工程學院 湖南永州 425199)

一、國外應用型人才培養典型模式

因受到杜威實用主義教育思想影響，國外人才培養很早就注重理論聯系實際，多數發達國家的應用型人才培養體系已經較為完整。加拿大、美國等提出了“能力本位教育”應用型人才培養模式。該模式強調培養學生的能力，以學生職業要求的知識為核心，根據知識和能力設置教學內容。突出學生職業崗位能力要求，教學體系和課程設計圍繞學生能力要求進行。該模式對學生的理論與基礎知識的培養有所忽視。英國提出了合作教育的“三明治”模式。該模式采取工作學習與理論學習交替進行，強化了學校與社會的聯系，通過企業工作學習，學生的實踐能力與創新能力得到了提高，是一種培養出了社會經濟發展需要的應用型人才的有效模式，為社會發展提供了優質人才。100多年前，德國等國家經過研究和實踐，提出了“雙元制”應用型人才培養模式。該模式由企業與學校聯合培養應用型人才，學生具有企業工人與學校學生的兩種身份，教師要求為雙師型。這種模式實現了企業實踐與學校理論學習的密切結合，培養出來的學生能滿足企業用人需求，并能很快適應社會需要。上世紀70年代，澳大利亞提出了Technical And Further Education Mode（TAFE）模式。該模式以培養學生行業需求的能力為核心，學生畢業就能具備企業工作需要的素質和能力。該模式強調學生的主體地位，把學生以后工作所需要的技能和知識按學習年限進行分解并融入學校開設的課程中，采取學校、行業與政府聯合辦學，注重校內實習基地建設，實現學生以后的工作環境與現在的學習環境有機結合，注重對學生的實踐教學和能力培養，通過聯合辦學，使學生的職業技能與知識得到了有效提高。20世紀90年代后，School To Work（STW）應用型人才培養模式受到各國的關注，并逐漸發展到School To Career應用型人才培養模式。不難發現，國外應用型人才培養的各種典型模式都是以學生職業所需的核心能力培養為重點，培養學生職業能力，以培養滿足社會需求的應用型人才[1][2][3]。

二、國外CDIO理念下應用型人才培養模式

2000年，Edward F. Crawley為首對瑞典皇家理工學院與國麻省理工學院等高校經過工程教育改革實踐，提出了面向學生的CDIO工程教育新模式。該應用型人才培養模式讓學生參與產品構思、設計、實現與運作等全過程，通過項目學習和理論實踐，把學生的能力、經驗與知識教學聯系起來，實現了素質教育、能力教育與知識教育的有機融合，能顯著提高學生的創新、解決問題及團隊協作能力。目前，該模式從2000年操作實施以來，已經取得了非常好的成效。2005年，P. J. Armstrong提出了學生最后一年通過項目開展CDIO工程教育，通過設計符合課程特點與學生能力的新項目，實現應用型人才所要求的各項能力的培養。2011年，Soh Kim Fa通過研究，提出了分階段的CDIO工程教育模式，培養了學生全方位開發產品的能力。2012年，Prof.Alexander I.Chuchalin對俄羅斯工程加油模式改革進行了研究，提出了全面實現CDIO十二條標準培養應用型人才的策略與方法。2014年，Vu T Truon等基于越南Day Tan University對CDIO的實施策略進行了研究，探討了技能培訓與理論學習的平衡發展問題。目前，新加坡、南非、法國、芬蘭、丹麥很多國家已加入CDIO工程教育改革計劃，一起完善與開發CDIO理念下應用型人才培養模式。如CDIO教育理念已經被南非作為工程教育改革的工具，基于CDIO教育理念的教學改革已經在美國的麻省理工學院進行了實踐改革。CDIO理念突出應用，注重能力培養，通過項目實踐培養應用型人才，能夠把理論與實踐教學有機結合在一起，其人才培養目標與應用型人才培養追求的目標高度吻合。CDIO理念實施為應用型人才培養提供了實現新途徑[4][5][6]。

三、結束語

知識經濟與信息時代促進了世界經濟一體化，創新思維、創新意識、創新能力已是當今時代的內在要求，應用型人才培養已成為高校人才培養急需解決的關鍵問題。應用型人才要求知識結構合理、素質全面，熟悉實踐能力強，解決問題能力、社會溝通能力、團隊協作能力良好，具有一定的創新能力、思維與意識。CDIO理念人才培養目標與應用型人才目標要求有良好的一致性。目前，如何把CDIO理念融于學生的專業能力、創新能力、學習能力、溝通、組織、團隊協作能力的培養中，是一個尚未很好解決的新課題。借鑒國外CDIO的成功實踐，把CDIO理念應用于我國應用型人才培養中，以解決我國高校應用型人才培養問題，具有重要的理論與應用價值[7]。