核心素養下小學語文互動式教學模式探討

王小平

（甘肅省甘南州臨潭縣八角鎮中心小學，甘肅 甘南 747506）

在小學語文的教學過程中，完善互動教學模式，主要就是增強學生之間的交流、教師與學生的交流，進一步了解對方的真實想法，并在思想碰撞中，不斷提升教學質量。借助互動教學的優勢，能直觀地將學生的學習成果反饋給教師，使得教師能根據學生的基本情況，編制個性化的教學方案，給予學生科學化的指導與幫助。互動教學模式徹底地轉變了傳統的課堂局面，并使得學生更積極參與到課堂教學中，以此達到良好的學習效果，激發學生對語文知識的學習興趣。

一、核心素養下小學語文互動式教學模式構建意義

在小學語文的課程教學過程中，合理地利用互動式的教學模式，能增強師生之間的互動，并為學生創設良好的學習環境，使得學生將重心放在課堂的學習中。因此，互動教學模式的作用十分顯著，引入互動教學法，能達到良好的教學效果，加深學生對語文知識點的記憶，具體闡述如下：①利用互動教學的方式，能有效激發學生的學習積極性，使得學生能積極地參與到課堂教學中，綜合素質與學習能力也能得到提升。②利用互動教學，能在一定程度上激發學生獨立思考，并在與教師的互動過程中將自己的想法表達出來，使學生能勤思考、勤動腦，并鍛煉自己的綜合能力，將自身的潛能發揮出來。在互動學習模式中，提升自身的綜合素養。③不斷增進學生之間的友誼，并提升學生的互動交際水平。利用互動的方式，保證學生之間能有更多的接觸，互相理解，實現共同進步與提升。④形成良好的師生關系，利用互動教學，保證師生能互相理解，并建立和諧的師生關系，并且拉近教師與學生的關系，使得學生能直觀地感受到教師的關心與愛護，懂得體諒教師，逐步加深對知識的印象，保證學習質量與效率。

二、核心素養下小學語文互動式教學存在的主要問題

（一）超出學生接受范圍

在小學語文的課堂教學中，合理地利用互動教學法，與單一的填鴨式教學方法相比較，不僅教學的內容更加全面，還更加容易被接受。由于一節課的時間太短，教師為了能追趕教學進度，自然講課速度與幻燈片播放速度也會比較快。但是大多數學生接受新知識的能力都不強，學生可能會出現無法及時做筆記的情況，在進行課文分析的時候無法進行整體的把控，進而對整體的教學效果產生較大影響。

（二）偏離學生課堂思想

由于小學生的年紀較小，不管是日常的生活還是學習，都需要教師進行監督與指導。教師在講授語文知識點、播放教學視頻的過程中，學生可能會被精美的畫面吸引住，而忘記思考文章描寫的內容。在一篇文章學習結束之后，學生無法掌握到更多有用的知識，僅僅能對教師描繪的情境有一定的記憶。在此過程中，利用互動教學模式，不僅效果不明顯，還會導致教學與學生的思想相偏離。

（三）限制學生思考能力

在小學語文的教學過程中，進行互動式教學，主要就是將學生作為課堂的主體。但是對于自制能力不強的學生來說，教師在布置學習任務之后，學生會更傾向于傾聽別的同學的答案，自己不愿意主動思考問題。由于小學生的自我約束能力不強，很容易對他人甚至是網絡環境產生較強的依賴，長此以往，導致學生的思考能力降低，無法形成良好的語文核心素養。

三、核心素養下小學語文互動式教學模式構建路徑

（一）利用游戲互動，激發學習興趣

由于大多數小學生天性都十分貪玩，對游戲的興趣更高。為了達到良好的語文教學效果，教師可以根據學生的興趣愛好與基本特點，在語文教學中融入游戲，以此激活整個課堂的教學氛圍。利用游戲教學的模式，能增強師生的交流，保證學生處于輕松的學習環境中，實現寓教于樂的教學目的。但是其中最重要的問題就是，教師要明確教學的目的與任務，不僅僅是單純的玩樂，而是要合理地設計與選擇游戲，幫助學生獲取到更多的知識。下面以《丑小鴨》這一課的教學為例，教師可以讓學生自己朗讀全文，并了解文章的內涵，讓學生自行進行角色安排，并到講臺上為其他同學表演。對于優秀學生的表現，教師需要及時地給予肯定與鼓勵。等到學生表演完畢之后，教師可以對結果展示進行評價與教育。在提升學生自我學習能力的基礎上，激發學生的課堂參與積極性。再如，由于小學生識字少，就會經常在閱讀的過程中，遇到許多不懂含義的生詞，無法順利地閱讀文章。長此以往，導致學生的興趣不高。教師可以以教材中的劇本為核心，引導學生做好話劇表演與角色扮演的工作，使得學生積極參與到語文知識的學習過程中，形成良好的閱讀習慣，為后續的寫作打下良好基礎。

（二）建立互動平臺，激發學生思考

在小學語文的課程教學中，引入互動式的教學模式，應當將重心放在培養學生興趣方面，選擇大部分學生都感興趣的話題，并且在適當的教學時間，提出難易程度適中的問題，激發學生之間的思考與討論，并且為其創設良好的互動平臺。例如，在保護有益動物的課程學習過程中，教師可以提問學生：同學們，你們知不知道哪些動物屬于有益動物呢？我們應該怎樣保護它們呢？教師可以讓學生根據自己的理解發揮，還要引導學生識別哪些是有害動物，哪些是對我們生活有益的動物。在此基礎上，教師可以讓學生自己講一講，有沒有家里養小動物的經歷，以此激發學生的情感共鳴，增強師生之間的溝通與互動，使教師真正融入到學生當中，更好地開展后續的教學活動。

（三）借助信息化平臺，加強學生與環境的互動

由于人們的生活質量不斷提升，大部分小學生都衣食無憂，無法體會過去的艱苦生活。如果教師在教學的過程中，僅僅是一味地講述，學生無法進入到真實的情景當中。然而，教師合理地引入信息化技術，能為學生創設實際的艱苦生活場景，使得學生能感覺身臨其境，增強對教學內容的理解。下面以《金色的魚鉤》教學為例，教師可以提前準備好圖片與視頻，并且讓學生直觀地了解長征的艱難。從文章描繪的老班長不舍得吃魚，把僅有的一條小魚分成三份，而自己吃野菜的場景描繪中，激發學生的思考。到最后老班長竟活活餓死在長征途中，學生仿佛目睹了當時的場景，心靈得到了較大的觸動。通過教學活動，使學生了解幸福生活來之不易，能更加懂得珍惜糧食。

（四）實現小組合作，增強生生互動

基于新課程改革背景下，教師需要徹底轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體。教師需要不斷強化與學生的交流與合作，并不斷提升學生的合作研究與自主學習能力。只有不斷增強學生之間的交流，發揮出小組合作的效用，才能實現基礎的語文教學目標。課堂教學屬于教學活動的重要形式，教師需要將學習小組作為組織教學的核心手段，通過指導小組成員合作的方式，將小組的積極效用發揮出來，并且提升學生的學習能力，制定更明確的教學任務與目標。以《兩小兒辯日》的文章教學為例，教師可以先為學生播放兩小兒辯日的場景，并且讓學生對兩小兒進行扮演，在課堂中模仿教材中的對話內容展開辯論。除了教材中的觀點之外，還可以讓學生再進行思考，如何有力地反駁對方提出的觀點。學生可以采用不同的方式，以不同的觀點表達自己的真實想法，增強與他人的溝通與交流，愿意在課堂上表現自己，并且形成良好的社會意識與思維、語言能力，為學生的健康成長奠定穩固基礎。

四、結束語

總而言之，在小學語文的教學過程中，引入互動式教學模式十分重要。為了體現學生在課堂中的主體位置，激發學生的學習積極性，就要結合學生的學習情況與知識接受能力，引入互動教學法進行教學，以此激發學生的學習積極性，并且真正改善教學質量。教師要以教材的內容為基礎，創設良好的互動環境，形成良好的師生關系，幫助學生養成自主學習的良好習慣。在為學生建立交流空間的同時，充分掌握更多的語文知識點，以此達到良好的教學效果，提高學生的參與興趣，為創設生動的語文課堂奠定穩固基礎。