微課在初中語文教學中的應用研究

孫藝菲

（臨沂大學，山東 臨沂 276000）

信息技術化的時代，微課作為一種新的電教方式被很多的中小學所接納和應用，并且收效不錯。微課得到教師和學生的認可，因為它能夠為初中語文教育帶來更多資源，也符合新課標的要求，為學生提供了自主學習的環境，并且能夠滿足學生個性化發展的需要，還有助于教師專業素質的提高。微課讓教學目標更清晰，教學內容更有條理，對于教師的信息素養提升也是具有很大幫助的。微課的價值這么大，那么作為初中語文教師，應當怎樣認識微課，怎樣運用微課呢？下文將對這些問題進行詳細論述。

一、正確認識微課是什么

微課，從字面意思來看，就是微型課程，作為一種新穎的教學方式，它的發展依托于現代科學技術的發展。在語文教學中，微課通常以視頻的形成呈現，呈現內容為教師在教學過程中，根據本課重點問題特別設計的某個或幾個知識點，抑或是教學的一個環節。微課的應用范圍還包括課件、教學素材、練習題目、點評等。微課不僅僅是新的教學方式，對學生來說，也是一種新的學習方式。

作為教師，要學會用微課，就要掌握微課的特點，將其應用到課堂中，用以提高教學效率。微課特點有三個：先進性、針對性和靈活性。一方面，微課的產生和發展以計算機發展為前提，以網絡技術為依托，充分體現了與時代發展和科技發展的密切關系，因此先進性是微課的第一特點。另一方面，對教學和學生來說，微課的針對性是很強的。微課是濃縮的幾分鐘的知識點突破，在這么短的時間內，對一個教學重點進行詳細講解，效率更高。舉例來說，在初中語文教學中，講解某一個修辭手法，擬人和比喻，將兩者進行對比教學，便于學生理解和掌握。再一方面就是靈活性。微課運用起來靈活，對教學有一定的輔助作用。不僅在課上，課下還可以重復播放，有利于學生進行預習和復習，對于提高學生的自主學習能力是有益的。

二、運用微課創設情境

初中階段的學生有了一定的自制力，心理發育日漸成熟，但語文教學現狀是，很多學生依舊對語文學習興趣不高，課堂學習時注意力不集中，甚至部分學生在下面偷著看其他的課外書或是補習其他科目。面對這樣的現狀，與其責怪學生，不如思考和研究這種現象出現的原因，是不是語文課堂教學模式太過單一，學生覺得枯燥乏味呢？作為初中語文教師，一定要仔細想想怎樣利用微課，將語文課堂激活，使之成為妙趣橫生、吸引學生的好課。情境創設是激活課堂的一種百試不厭的好方法。在語文教學中，運用微課創設生動的情境，吸引學生快速融入課堂，跟著教師的方向走，才能激發學生學習的主動性和積極性，培養和提升學生對新知的探索欲望。例如，人教版八年級《赤壁》這一課的教學中，教師可以制作一節微課，讓學生觀看“赤壁之戰”的片段，幫助學生在了解那段歷史的同時，建立起學習的興趣，激發學生投入學習的內動力。通過影音演示，語文課堂活潑起來，學生的積極性也被充分調動起來，同時也輔助學生理解文本。運用微課創設情境之目的在于激發學習動機，為深入學習課文奠定基礎。

三、微課轉變學生的地位

微課教學，能夠實現學習方式的轉變，讓學生從被動接受知識的角色轉換為主動探索求知的課堂主人。利用微課引導學生在學習中積極動腦思考，與同學合作交流探究，這是一場學習方式的變革，學生的思維能力、合作意識、交流表達能力和探究解決問題的能力都能得到鍛煉和提升。在微課的作用下，學生對語文學習的認識有了新的變化，語文不是記憶、背誦、模仿，而是需要分析、判斷、歸納、創新，認識到了這一點，學生對待語文學習的態度才會真正改變，語文素養才會得到全面提升。運用微課，引導學生圍繞教學的重點展開討論與交流，并總結出最終的結論觀點，這樣的語文課堂是高效的。舉例來說，在教學人教版八年級上冊第一單元《消息二則》時，對于什么是消息，學生可能理解并不深刻。那么，利用微課，讓學生找出消息中包含的幾個關鍵點：時間、事件。并讓學生通過對比通知、報道等體裁，了解消息與具體的新聞報道的區別。只有學生親自總結出來的實踐經驗，才最為寶貴，記憶也最為深刻。微課集中重點問題，把課堂交給學生，方便學生自主學習能力的培養，符合新課標的教育理念。

四、微課輔助課文理解

初中語文教材中的課文，相對于小學來說，更為復雜，難度系數上升。尤其是一部分小說類文章，謀篇布局方面都需要認真學習揣摩才能夠理得清思路。而且小說類文章涉及的描寫方式多，人物性格表現方式多樣，蘊含的思想感情也較為復雜。這就加大了教學的難度，學生在有限的時間內掌握這么多的知識，難免會消化不了。假如將微課的功能發揮到最大，這些問題就迎刃而解了。教師需要將教學內容進行整理，提出一個點來切入，培養學生的思維能力和理解能力。以《窮人》這篇課文為例，文章意味深遠的部分是結尾的丈夫做出收留孤兒決定的那段話。本來主人公家庭生活就很困難，并且已經有兩個孩子，此時再增加兩個孩子，可能會面臨全家人都挨餓的遭遇。但文中的丈夫還是決定收留了兩個孤兒。妻子桑娜其實早就做好了決定，將孩子收留在帳篷里，丈夫會生氣嗎？他會埋怨妻子嗎？還是會贊美妻子這樣的舉動？結尾并沒有寫明白，需要學生進行思考和探討。教師僅以結尾這一處的留白制作微課，引導學生結合上下文，做出自己的判斷，并說明自己的推斷理由，來鍛煉學生的發散思維和判斷推理能力，幫助學生更好地理解課文，提高學生對于意味深長的文學藝術效果的欣賞能力。

五、微課助力閱讀與寫作

閱讀與寫作是初中語文教學的重中之重，在課外閱讀與寫作教學中，方法指導很重要，微課為此提供了平臺。比如，課外短文閱讀理解練習方法指導，教師可以將題目所考查的點與對應的段落（面）通過多媒體技術實現左右分欄對比，方便學生根據問題直接從旁邊對應的句子中找到答案。再以寫作教學為例，初中語文教材中安排了一些寫景的文章，像《中國石拱橋》《蘇州園林》《黃河頌》《老山界》等，有的描寫生動活潑，有的說明條理清晰，有的描述引人入勝，有的構思新穎巧妙，這些都是一些經典好文，其寫作方式和手法值得學生細細揣摩體會，認真練習。微課，能夠將好文章集中進行對比，并將寫作方法以批注的形式呈現出來，便于學生在學習與借鑒的基礎上，模仿，創新，提升思維能力和寫作水平，最終達到提高語文綜合素養的目標。由此可見，不論閱讀還是寫作課堂，微課都發揮著積極作用，應用微課提高學生的閱讀與寫作能力是行之有效的一種教學手段。

六、運用微課對學習效果進行評價

微課在語文教學實踐中經受了考驗，得到了教育者的認可。實踐表明在初中語文教學中應用微課是具體可行的，對于提高教學效率，提高學生的語文綜合素質都是有幫助的。微課的運用效果影響著學生的學習效果，而評價是對教學模式和方法的反饋，也對教學產生著促進作用，教師應積極認真地組織反饋評價活動，強化微課的價值。首先，教師要關注學生的表現、學生在課堂中的狀態變化等，比如說學生注意力的集中程度、學生學習積極性的變化、學生學習興致的變化以及自信心等方面。另一方面，課后測評成績是學生學習效率高低的反映形式之一，教師可以利用微課來針對課堂教學的某個知識點進行簡單的測試，以摸查學生的知識掌握情況和能力水平。第三，評價模式并非是固定的，教師需要根據實際及時進行調整。比如觀察評價、書面評價、交流評價等等，以此發現教學中存在的問題，并找到完善、優化課堂的有效方式，同時多角度樹立學生對于語文學習的信心。

綜上所述，微課教學是新時代科技發展的產物，作為新時代的語文教師，也要不斷學習新的教學方式與教育理念，在實踐中積累經驗，不斷成長，靈活運用微課來優化課堂，將知識更加直觀地展現出來，提高學生對語文學習的積極性，強化教學重點，突出教學目標，提高整體教學質量。