核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

夏曉環

（江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學，江蘇 徐州 221100）

在傳統小學語文教學中，閱讀和寫作作為語文教學中兩大模塊，老師通常視為獨立的兩個部分進行相互獨立的課堂教學，雖然每個模塊中老師都有注重能力培養，但是卻費時費力不見成效，影響了課堂教學的效率和質量。本文通過自身教育教學經驗發現當前小學語文閱讀寫作教學中存在以下問題：

一、現階段小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

（一）閱讀理解能力低下

由于小學階段的學生年齡普遍偏小，思維能力和認知水平仍然處于初級階段，對于閱讀教學中的內容常常無法準確把握，對文章內涵缺乏深入的理解，學生無法領會語言文字中蘊含的思想和情感，學生閱讀理解能力較差，不利于學生閱讀水平的提高。

（二）寫作內容空洞

對小學生而言，寫作既是語文學習的重點也是難點，學生常常面臨無物可寫、無從下筆的困境，而且對于自己的所思所想無法準確地通過語言和文字來進行表達，導致學生作文內容空洞，缺乏真情實感，不是流水賬就是瞎編亂造，要么就是詞不達意，所以導致了寫作內容空洞。

（三）閱讀寫作熱情不高

在傳統小學語文教學中閱讀和寫作是各自獨立進行的，學生未能深刻認識到閱讀與寫作的緊密聯系，導致學生在學習過程中也將閱讀與寫作割裂開來，不會靈活地將閱讀中作者的修辭手法、寫作技巧、語言結構等知識內容運用到自身的寫作練習中。而在閱讀教學中學生也不會將寫作技巧知識與閱讀內容結合起來，從寫作的角度體會文章中作者的巧思，導致不論是閱讀教學還是寫作教學都由于理論性較強難以調動起學生的興趣和熱情，影響了學生閱讀能力和寫作水平的提高。

二、小學語文讀寫結合教學的意義

閱讀和寫作作為小學語文教學中的兩大模塊，看似獨立其實相輔相成、相互促進，閱讀可以幫助學生厘清邏輯關系，積累寫作素材，學習寫作技巧，而寫作則是學生在閱讀的基礎上進行自我檢測和評價的主要途徑，能夠將閱讀中學到的技巧和知識內容在寫作中靈活地學以致用。因此小學語文教學中采用讀寫結合教學模式不僅能夠借助閱讀教學促進學生寫作能力和水平的提升，同時寫作教學也能夠促使學生對文章內容擁有更加深刻的理解。其次，老師結合閱讀內容開展寫作教學能夠有效消除學生對寫作的排斥和抵觸心理，將對閱讀的興趣延伸至寫作練習中，提高了學生的寫作積極性，使學生從“不會寫”“不想寫”向“我會寫”“我想寫”轉化，使學生語文綜合能力得到相應的提高，也實現了學生語文核心素養的培養。

三、核心素養下小學語文讀寫結合教學的實施策略

（一）以讀為媒，積累寫作素材

在小學語文教學中，閱讀教學是學生學習語文知識，進行知識積累的重要途徑，也是語文教學的基礎和根本。在小學語文教材中收錄了許多經典文學作品，對提高學生的理解能力和表達能力都有積極的促進作用，因此老師要在小學語文教學中將閱讀和寫作有機結合起來，借助課文閱讀來指導學生掌握閱讀方法、積累寫作素材，使學生在提高自身閱讀水平的同時為后期的寫作練習奠定堅實的基礎。

以五年級《珍珠鳥》這篇課文的閱讀教學為例，課文中用生動細膩、富有情趣的語言，描寫出珍珠鳥從開始的怕人到信賴人的轉變，老師可以引導學生通過閱讀來感知文章中語言文字的魅力，厘清文章的脈絡，學習文章中作者的描寫方法和寫作技巧。老師可以先指導學生將閱讀過程中遇到的生詞摘出來，通過自己查詢工具書和老師講解的方式來進行詞匯量積累，比如生意蔥蘢、斑斑駁駁、流瀉、眸子、蓬松等詞語，學生理解并掌握后靈活地應用于寫作中可以增添文章語言色彩。其次，老師指導學生結合課文內容厘清文章脈絡，學習按照時間順序進行敘述的寫作手法，從與珍珠鳥的相識、熟悉、親近、相伴的過程中學習作者細節描寫技巧，從“挨近”“俯下”等動作神態的細節描寫中獲得如臨其境、如見其人的真實感受，整篇文章不論是寫作技巧、謀篇布局的方法，還是新鮮的詞句都為學生開展寫作提供了素材，給學生帶來了啟發。

（二）以寫為介，加深文章理解

在小學語文教學中，寫作教學不僅是教學的重點，一直以來也是教學的難點。學生的寫作水平不僅能夠體現出學生對語言文字的駕馭能力，同時也能夠檢驗出學生的語文學習效果，反映出學生的綜合語文能力。在寫作教學中不僅涉及知識積累，同時也涉及學生的思維能力和語言文字的運用能力。老師在小學語文讀寫結合教學中可以充分利用寫作的優勢，使學生通過寫作練筆來加深對文章的理解，深入體會到文章中蘊含的思想和情感，實現以寫促讀的教學效果。

以學習《貓》這篇課文為例，老師在講解這篇課文時先引導學生發揮結合文章題目進行聯想和想象，然后引導學生結合自身的生活經驗通過語言文字來表達出自己對貓的印象，講述和貓有關的趣事。在老師的引導下學生將生活場景與課文內容有機結合了起來，進而對課文中作者對貓的細節描寫感同身受，加深了學生對文章內容的理解。比如有的學生寫道“貓身體特別柔軟，動作輕盈，走路沒有聲音，給人感覺貓特別靈巧”；有的學生寫道“貓是很有性格的一種動物，想和你親近的時候就愛黏著你，但是如果你想要主動摸它，逗它玩，它有時候不想理你就從你身邊跑開了”；有的學生則寫道“貓有很強的好奇心，你拿逗貓棒逗它，它就會一直目不轉睛地盯著逗貓棒和你玩”。老師引導學生結合生活經驗總結歸納出對生活中貓的印象，為學生學習《貓》這篇課文做好鋪墊。接著老師引導學生結合課文內容學習老舍先生的這篇經典文學作品《貓》，從老舍先生生動、準確、條理的描寫中，將貓的形象栩栩如生地呈現在學生面前，使學生與作者產生情感共鳴，真切感知到作者對貓的喜愛之情，同時也學習到作者的寫作技巧。

（三）讀寫結合，發展思維能力

語言文字是構成文章的磚瓦，也是開展寫作練筆的基礎。在小學語文教學中，老師要充分發揮出閱讀和寫作的優勢，將兩者相互融合、相互促進，使學生深刻認識到閱讀與寫作的緊密聯系，進而在學習過程中借助閱讀教學來提高理解能力和思維能力，學習寫作技巧、描寫方法，為寫作進行豐富的知識積累。同時通過寫作練習來鞏固知識、加深理解，從而實現讀寫結合下學生閱讀能力和寫作水平的全面提高。以《草船借箭》這課為例，在學習這篇課文時老師引導學生先圍繞題目進行思考：你能從文章題目中想到哪些問題呢？在老師的啟發下學生發散思維，圍繞文章題目提出問題：①誰借箭？②為什么要借箭？③為什么用草船借箭？④最終借到箭了嗎？學生圍繞文章題目提出的問題恰巧就厘清了文章的基本脈絡，為學生對課文展開深層次探究奠定了基礎，同時也促使學生思維更加活躍，學會了謀篇布局的技巧和記敘文的寫作特點，提高了學生的寫作能力。在讀寫結合過程中，學生通過對文章中人物形態、動作、心理等細節描寫感受到周瑜、諸葛亮等人物的特點，學會了人物刻畫的方法，既加深了文章的理解，同時也潛移默化中提高了學生的寫作水平。

（四）拓展閱讀，提升綜合能力

在小學語文讀寫結合教學中，老師要打破語文教材的局限，鼓勵學生拓展自身的知識視野，從廣闊的課外閱讀中積累寫作知識和寫作素材，同時鼓勵學生將課上學到的閱讀方法在豐富的閱讀資源中進行靈活運用，從而提高自身的理解能力、思維能力、審美能力，使學生獲得全面的素質發展。比如針對小學生老師可以推薦學生閱讀《昆蟲記》《我的野生朋友》《上下五千年》等書籍，引導學生從課外閱讀中了解更加豐富的知識內容，同時指導學生邊閱讀邊思考，對于文章中描寫精彩的段落或句子進行摘抄，思考文章中蘊含了哪些豐富的哲理，這樣既能夠有助于提升學生的綜合能力，同時也培養了學生的閱讀興趣，學生在閱讀后以文字形式記錄閱讀收獲，表述讀后感想，使學生在潛移默化中提高了閱讀能力和寫作水平，實現了學生知識、能力、素養的協同發展。

四、結語

總的來說，核心素養下的小學語文教學通過將閱讀和寫作巧妙結合，可以讓學生夯實了知識基礎，進而促進學生形成了讀寫思維，并進一步提高了學生的思維能力和理解能力，使學生在讀寫結合中獲得了全面的素質發展。