注重輕負(fù)高效，滲透核心素養(yǎng)
——淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閆學(xué)琴

（青銅峽市大壩中心小學(xué)，寧夏 吳忠 751600）

進(jìn)入素質(zhì)教育發(fā)展的新時(shí)期，基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)已成為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，而當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視的程度著實(shí)需要提高。有鑒于此，本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)減負(fù)增效的基本方略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建輕負(fù)高效課堂的重要意義

進(jìn)入新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著減輕學(xué)生壓力、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的方向努力。盡管當(dāng)前教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)校要減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，但是部分學(xué)校依舊以學(xué)生升學(xué)率作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面逐步不堪重負(fù)。而如若小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在語(yǔ)文學(xué)科方面改革功利性的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，那么便有助于小學(xué)生減輕繁重的課業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的有效提升。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科減負(fù)增效課堂的構(gòu)建有助于激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科探究、學(xué)習(xí)的好奇心，更有助于小學(xué)語(yǔ)文教師有計(jì)劃、有步驟地完成預(yù)定的語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新的理念與改革的精神深入貫徹到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去。

二、通過(guò)深化教學(xué)理念推進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透工作

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的以教師為主的語(yǔ)文教學(xué)模式使小學(xué)生的思想被嚴(yán)重禁錮，不利于小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上思維的開(kāi)拓，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成十分不利。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是民主開(kāi)放且自由的課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師要使自身與學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，由語(yǔ)文知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同行者，學(xué)生與教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上圍繞任意一個(gè)語(yǔ)文課題進(jìn)行開(kāi)放性的交流與探討，使學(xué)生能夠積極地發(fā)表各種各樣的創(chuàng)新型的言論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的憧憬與向往，學(xué)生也便能夠自然而然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍中去。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要將創(chuàng)新的教學(xué)理念貫徹在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而非運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛學(xué)生的想象力發(fā)展，抱殘守缺。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期開(kāi)展一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科小說(shuō)交流會(huì)，使學(xué)生能夠在小說(shuō)交流會(huì)中向同學(xué)與教師介紹自己讀過(guò)的小說(shuō)以及在小說(shuō)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在交流中應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥并推薦給學(xué)生好的作品。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上可以與同學(xué)探討各自小說(shuō)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使大家都能夠在經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。學(xué)生也可以在交流會(huì)之后根據(jù)自身的興趣去尋找好的經(jīng)典作品去閱讀。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好氛圍提高核心素養(yǎng)的滲透效率

良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造離不開(kāi)教師語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種相對(duì)有效的授課方式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)以往的學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面積極地思考，學(xué)生只有在掌握了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)后，才能夠在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助教室的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)語(yǔ)文教育相關(guān)數(shù)據(jù)表明，多媒體教學(xué)的方式能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的距離，有助于幫助小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由和諧的課堂氛圍，學(xué)生能夠自由地表達(dá)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種觀點(diǎn)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在部編版人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二課《找春天》的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠使學(xué)生充分感受到春天的溫暖與絢麗，可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的花園，使學(xué)生在繁花似錦、落英繽紛的花園當(dāng)中感受到春天的絢麗多彩，學(xué)生在這樣優(yōu)美的情境中充分發(fā)揮想象力，成了一個(gè)又一個(gè)的小詩(shī)人，比如一個(gè)小學(xué)生根據(jù)此情此景作了一首短詩(shī)：叮叮咚咚的小溪，為我們帶來(lái)春天的樂(lè)章。桃花揚(yáng)起笑臉啊，小燕子在和煦的春風(fēng)中徜徉！

又例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在部編版人民教育出版社小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)二首》的教學(xué)當(dāng)中，可以舉辦一個(gè)“春天詩(shī)詞大會(huì)”，讓學(xué)生能夠根據(jù)春天這個(gè)主題去跟大家分享自我收集的春天的古詩(shī)詞。在此過(guò)程當(dāng)中，甚至有學(xué)生自我創(chuàng)作關(guān)于春天的古體詩(shī)篇。該小學(xué)生作詩(shī)如下：桃花一陌醉紅顏，春色滿(mǎn)城楊柳煙。紫笛脈脈飛心語(yǔ)，抬首夕陽(yáng)半邊天。這極大地激勵(lì)了其他小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在詩(shī)詞大會(huì)中起到指點(diǎn)的作用，為學(xué)生總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)生能夠在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

在如此的語(yǔ)文情境之中，小學(xué)生完全擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上的拘謹(jǐn)與約束，在優(yōu)美的情境當(dāng)中發(fā)揮自身的才學(xué)，而教師在必要的時(shí)刻向?qū)W生指點(diǎn)便可以起到事半功倍的效果。并且，在這樣一個(gè)創(chuàng)新型的情境之下，小學(xué)生不用背負(fù)過(guò)重的課業(yè)壓力，能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以收到一舉兩得的效果，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以充分提升。

四、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生能力提高核心素養(yǎng)的滲透質(zhì)量

作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這便需要小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)之外，注重對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)功底的夯實(shí)和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要以自身廣博的理論學(xué)識(shí)給學(xué)生講解課文中的內(nèi)容，使之能夠了解課文內(nèi)容背后的深刻內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)組織小學(xué)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)有效的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中深刻挖掘課文背后的人文知識(shí)，真正意義上去把握文化在歷史發(fā)展中的意義，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉與提升。在語(yǔ)文授課的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活中辨別正確與錯(cuò)誤，推動(dòng)小學(xué)生自身的發(fā)展能夠步入正常軌道。

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究意識(shí)，倡導(dǎo)小學(xué)生敢于選擇適合自身發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，并將之運(yùn)用于自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，使自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的思考，使學(xué)生之間自主合作學(xué)習(xí)的能力得以提升。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，將自我的身心發(fā)展目標(biāo)放于重要的位置。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確，課堂上教師與學(xué)生的積極互動(dòng)不僅是師生之間關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的合作與交流的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生與文章作者進(jìn)行思想的深度交流的一個(gè)過(guò)程，這樣才能使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握自我，從而推動(dòng)學(xué)生身體與心理雙重的健康發(fā)展，使小學(xué)生能夠在日久天長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸做好自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升自我的人格理念，使之能夠步入到有效的自我管理行列當(dāng)中。

經(jīng)典的課外閱讀讀物能夠開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，同時(shí)啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用多元化的角度來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生在經(jīng)典學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課本帶給學(xué)生的知識(shí)畢竟是十分有限的，而在教材之外，還有更多的知識(shí)需要學(xué)生去研究、探索。小學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)質(zhì)上來(lái)講可以看作是小學(xué)生的閱歷積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀課程之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的指點(diǎn)，使之能夠?qū)⒄n外閱讀的內(nèi)容和學(xué)到的理念應(yīng)用到實(shí)際的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生長(zhǎng)期的努力，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式，運(yùn)用情境教學(xué)的辦法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。盡管在小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，但在廣大一線語(yǔ)文教師的努力之下，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)得到大幅度提升。