初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

馬進(jìn)成

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

文本細(xì)讀主要是指以文章為主，強(qiáng)化分析文章語境，探析文章主要結(jié)構(gòu)的一種閱讀形式，為切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，那么就要求語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，以課堂作為重要的樞紐，在學(xué)生閱讀期間引導(dǎo)其掌握文章內(nèi)容，以此為前提對(duì)文章加以細(xì)讀，并將文章之中的語言轉(zhuǎn)化為自身的語言，這樣做非常利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

一、在誦讀文本時(shí)體會(huì)文章之內(nèi)涵

在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，通常均是以“讀”作為課堂教學(xué)的重要開端，誦讀為細(xì)讀文本的必要前提，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，不但要讓學(xué)生反復(fù)多次地閱讀文本內(nèi)容，也要利用誦讀的形式讓學(xué)生進(jìn)行大聲的誦讀，以使學(xué)生將自身的情感與作者的情感融為一體，真正地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖以及所蘊(yùn)含的情感。除此之外，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生打造出輕松愉悅的閱讀氛圍，以免學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生漫不經(jīng)心或是心口不一的情況，并且也能夠通過此種誦讀的方式來了解文中主人公的情感以及性格等方面的刻畫方式，使學(xué)生能夠深層次地體會(huì)文章之內(nèi)涵。

例如，在開展《海燕》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本的過程中，體會(huì)文章所具有的內(nèi)涵。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先開展示范誦讀，讓學(xué)生能夠明晰文本情感的主要基調(diào)，而后再讓學(xué)生去大聲誦讀，如此學(xué)生能夠體會(huì)到作者的思想情感，也能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，促進(jìn)學(xué)生深入解讀本文內(nèi)容。再者，在閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》一文時(shí)，也可讓學(xué)生在誦讀時(shí)去探析作者所想要表達(dá)的思想情感，為免得學(xué)生在閱讀期間感到無趣，教師還應(yīng)該針對(duì)不同的文章內(nèi)容來運(yùn)用不同的誦讀方式，例如可通過配樂誦讀、整體誦讀以及角色誦讀等諸多方式，來增強(qiáng)學(xué)生在誦讀過程中的樂趣，燃起學(xué)生的誦讀熱情，這樣也能夠使學(xué)生更為積極地投身至閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中，真正達(dá)成文本細(xì)讀的重要目標(biāo)。

二、在閱讀文本時(shí)把握重點(diǎn)詞語與句子

在初中語文教材中不少文章的內(nèi)容都較長(zhǎng)，而對(duì)于初中語文教師而言，若想逐字分析文章內(nèi)容則具有較大的難度，且課程時(shí)長(zhǎng)也并不允許如此，然而即便如此還是不能含糊對(duì)于文章內(nèi)容的解讀。針對(duì)上述情況，要求教師在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生予以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)詞語與句子，這樣就利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。不管是對(duì)于動(dòng)作或是神態(tài)描寫來說，均應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的分析。

例如，在開展《背影》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中精準(zhǔn)性地把握重點(diǎn)詞語和句子。針對(duì)本文內(nèi)容來說，在講解過程中，教師絕不可一帶而過，須做到精細(xì)講述文本內(nèi)容，而后再讓學(xué)生主動(dòng)挖掘其中的重點(diǎn)詞語和句子。如文章敘述道：“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”，在此句話中能夠表現(xiàn)出作者在寫作過程中對(duì)于“對(duì)稱美”的要求，也能夠結(jié)合上下文體會(huì)作者一家的濃厚親情。所以說，若想對(duì)于此句話予以精準(zhǔn)把控，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真品味，細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生能夠在細(xì)讀的過程中，對(duì)于文章內(nèi)容予以更為全面的掌握。

三、加大課外閱讀量，開闊學(xué)生的眼界

若想在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效性細(xì)讀文本內(nèi)容，還要求學(xué)生加大課外閱讀量，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠了解到不同文學(xué)體裁所運(yùn)用的表達(dá)技巧以及表現(xiàn)方式等，且還能夠切實(shí)感知與體會(huì)到不同文章類型中所表達(dá)的思想情感、主旨以及核心內(nèi)容等。這樣學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中則能夠更為游刃有余，精準(zhǔn)地探析到文本閱讀的方向，實(shí)現(xiàn)明晰文本內(nèi)容，最終則利于提高學(xué)生的語文閱讀水平，使學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得更多的收獲。

對(duì)初中學(xué)生而言，其總體學(xué)習(xí)狀態(tài)還較為緊張，這是由于每名學(xué)生均須獲得全面性的發(fā)展，但還有不少學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)以及英語學(xué)科等，所以這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張。而在此情況下，由教師去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但若想提高學(xué)生的語文閱讀能力，還非常依賴于學(xué)生的閱讀量，所以也不可因外在條件的限制而忽視于此。因此，教師需探尋出一種均衡性的方式，不但要節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也要讓學(xué)生進(jìn)行良好的課外閱讀，對(duì)此教師應(yīng)向?qū)W生推薦和文本內(nèi)容較為相似的文章，以便讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的課外閱讀，如此才可提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)來更好地進(jìn)行文本細(xì)讀。

例如，在開展《再塑生命的人》一課閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)加大學(xué)生的課外閱讀量，開闊學(xué)生的眼界。在本文之中主要敘述了莎莉文老師對(duì)于海倫·凱勒進(jìn)行教育和指導(dǎo)的整個(gè)過程，能夠表現(xiàn)出老師所具備的獨(dú)特技巧以及超強(qiáng)的教學(xué)能力。而教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本后，還應(yīng)向?qū)W生推薦關(guān)于本文的課外讀物，如《假如給我三天光明》就是一篇與本文較為相似的文本內(nèi)容，所以可指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，以便學(xué)生更為深層次地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力。

四、在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際

在初中語文教材之中，許多文章內(nèi)容均和現(xiàn)實(shí)生活之間具有著一定的聯(lián)系性，但不可否認(rèn)的是，也有不少文章內(nèi)容和當(dāng)前所處年代的生活之間存在著較大的差異，所以學(xué)生在理解文本的過程中也會(huì)遇到一些困難。而針對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，也應(yīng)注重于聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際以及自身所處年代或是其他年代的生活實(shí)際，以便促進(jìn)學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)容。

例如，在開展《斑羚飛渡》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，若想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效性的文本細(xì)讀，那么還應(yīng)在理解文本的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實(shí)際。針對(duì)本文內(nèi)容來說，主要描寫的是災(zāi)難發(fā)生時(shí)個(gè)體生命的意義和尊嚴(yán)，而教師則可指導(dǎo)學(xué)生將斑羚的故事引入至現(xiàn)實(shí)生活之中來加以思考，針對(duì)發(fā)生災(zāi)難時(shí)應(yīng)該放棄誰這一問題進(jìn)行深入的思考，在思考的過程中不但有助于升華學(xué)生的情感，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，這樣則能夠凸顯出文本細(xì)讀之重要作用。

五、指導(dǎo)學(xué)生探尋到文本細(xì)讀的導(dǎo)入點(diǎn)

在初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀就好似品嘗美食的過程，而在此過程之中還能夠通過感知與體會(huì)文本內(nèi)容來獲得個(gè)體感受，并探尋出正確的導(dǎo)入點(diǎn)，之后再實(shí)施深層次的推敲和挖掘，深入體會(huì)文本的中心思想。所以，對(duì)于初中語文教師來說，若想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效性的文本細(xì)讀，那么還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探尋到文本細(xì)讀的正確導(dǎo)入點(diǎn)，以便使學(xué)生進(jìn)行良好的文本閱讀，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文本語言的魅力，也能夠使學(xué)生在閱讀過后產(chǎn)生一種回味無窮的感受，并讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行淋漓盡致的遐想，這樣則能夠使學(xué)生在此階段得出對(duì)于文本內(nèi)容的更多見解與解讀，使學(xué)生能夠在初中語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲得閱讀能力的進(jìn)一步提升。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》一文的文本細(xì)讀時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生探尋到文本細(xì)讀的導(dǎo)入點(diǎn)，在本文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，而從這句話中能夠獲知的信息有很多，也為整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這是由于此句話表現(xiàn)出了孔乙己的人物特點(diǎn)，為文章之后的敘述鋪墊了扎實(shí)基礎(chǔ)。“站著喝酒”能夠體現(xiàn)出孔乙己的悲涼與窮困，而“穿長(zhǎng)衫”又能夠體現(xiàn)出孔乙己對(duì)于文化的追求，“唯一”體現(xiàn)出了孔乙己的人物個(gè)性，其與周遭的一切格格不入，而學(xué)生若能夠細(xì)細(xì)品味這句話，那么則非常利于充分解讀本文內(nèi)容，理解文章的情感以及思想。

六、總結(jié)

總而言之，為切實(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀能力，就應(yīng)在閱讀課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠品味文本之中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以便促進(jìn)學(xué)生理解文意。另外，在教學(xué)期間，教師還應(yīng)進(jìn)一步革新與挖掘最為適宜初中生的閱讀教學(xué)方式，以便強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平，提高初中語文閱讀教學(xué)之成效，同時(shí)也能夠彰顯出初中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值和作用。