高中語文教學強化學生讀寫能力的有效策略分析

范文玲

（江蘇省常州市新橋高級中學，江蘇 常州 213032）

因為高中語文課程具備相應(yīng)的特殊性，語文雖然與英語一樣，都被列為語言課程，但是在開展教學時，對學生具備能力所提出的要求，卻有著一定的差異性。因為學生長期生活在一個漢語言的文化環(huán)境之下，所以需要學生具備較高的閱讀能力、表達能力和聆聽能力。在教學時，教師也需要將關(guān)注點放在提高學生的寫作能力和閱讀能力方面，最終使學生的語文素養(yǎng)得到提高。因此，在開展語文教學時，教師需要通過有效的教學策略，使教學效果得到優(yōu)化，最終使得學生讀寫能力得到培養(yǎng)與提高。

一、采用讀寫結(jié)合的方式，使得學生讀寫能力得到培養(yǎng)

在培養(yǎng)高中生讀寫能力過程中，讀寫相結(jié)合成為當前一種重要手段。讀寫結(jié)合就是將寫作和閱讀更好地結(jié)合起來，在教學時保證與課堂發(fā)展相同步，最終可以保證寫作和閱讀實現(xiàn)共同進步、共同促進的目的。從當前教學效果來看，高中語文教學中存在一個嚴重的問題，就是教師在開展教學時，選擇將閱讀和寫作進行分離，也就是未能將寫作和閱讀進行統(tǒng)一的教學。這種情況的出現(xiàn)，就會導(dǎo)致學生讀寫能力的提高受到影響，所以為了不斷提高學生讀寫能力，教師應(yīng)當通過有效的方式，將與讀寫相關(guān)的內(nèi)容更好地結(jié)合起來。比如在教學時，教師需要做到下述幾個方面：一是在開展閱讀教學時，將仿寫訓練加入其中，比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，因為該文章中作者所使用的寫作手法十分吸引人，并且文章中有大量優(yōu)美句子，比如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”這個優(yōu)美的詞句給人無限遐想，在文章中作者會選擇利用擬人或者比喻的修辭方法，教師在課堂上講述課文過程中，可以引導(dǎo)學生先進行自主閱讀，隨后學習作者的修辭手法。根據(jù)作者的修辭手法進行仿寫或者仿造句式，通過這樣一個仿寫的方式，可以將寫作和閱讀更好地結(jié)合起來，形成一個完善的整體，最終提高學生閱讀和寫作能力。

二、加強技能訓練在語文教學中的比重，讓學生讀寫能力得到強化

無論是寫作能力還是閱讀能力，在教學時都有一定的技巧，比如在開展寫作教學時，因為其中涉及大量的修辭方法，同時也包括文章的技巧、布局、結(jié)構(gòu)等。在開展閱讀時，教師需要從相應(yīng)的技巧入手，比如選擇與上下文相聯(lián)系，抓住文章中的關(guān)鍵詞句，從寫作背景出發(fā)，聯(lián)系作者真實經(jīng)歷等等，在掌握這些技巧之后，就能保證學生可以在日后的寫作和閱讀過程中提高自身的水平，最終體現(xiàn)良好的能力。比如還是學習《荷塘月色》這篇文章時，學生在閱讀中有一句話就是“這幾天心里頗不寧靜”，這是文章中一個十分關(guān)鍵的句子，同時也能表達出作者當時的心境。在教學當中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生開展自主閱讀，主動找到文章中與其類似的句子，通過這種訓練方式，可以使學生的閱讀技能得到強化，最終不斷提高學生的思考能力與閱讀能力，同時在寫作過程中也需要將大量的實踐訓練加入其中，使學生的技能水平得到提高。比如關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、布局方面，總分總是大部分學生最常使用的一種文章寫作結(jié)構(gòu)，在課堂上教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容給出與其對應(yīng)的題目，引導(dǎo)學生可以根據(jù)題目內(nèi)容寫出對應(yīng)的大綱，并且采用總分總的結(jié)構(gòu)，通過大量的訓練模式，使學生在無意間掌握更多的寫作技巧。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境方式，使得寫作與閱讀的深度得到交互

在開展閱讀與寫作教學過程中，不僅需要保證學生的雙項能力得到培養(yǎng)，同時也需要保障學生可以與閱讀寫作進行互動，只有保證兩者進行不斷的互動，才能使學生對其有更加深入的認識，如果存在互動不足的情況，那么學生在對知識進行掌握時，只能認識其表面情況。所以在這時需要從知識點出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學習情境，引導(dǎo)學生可以不自覺地投入到情境當中來，與知識形成一個有效的互動，最終使自身的綜合能力得到提高。比如，在學習《蜀道難》這篇詩歌過程中，教師在教學之前，應(yīng)當對李白的生平事跡進行深入的調(diào)查，并且在課堂上為學生描述李白坎坷的一生，以此作為一個前提，將課文引入到課堂上。在《蜀道難》這篇詩歌中，李白對于古蜀道的艱難險峻進行了詳細的描述，因此在講解閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)當主動為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學習情景，使學生可以主動地將自己想象成唐代一個行走在古蜀道的路人，并且用心去體會古蜀道的困難之處，通過引導(dǎo)學生去感受情景，可以加強學生的認識。在開展寫作教學過程中，也能根據(jù)對應(yīng)的寫作主題，創(chuàng)設(shè)與其相對應(yīng)的、更加具有開放性的寫作情景，幫助學生身臨其境般融入到這個情境當中來，更加深刻地體會到寫作主題，并且形成屬于自己的感受，最終確定一個更加獨特化、個性化的寫作內(nèi)容。利用這種多元化的方式，引導(dǎo)學生進行寫作時，可以加強學生對寫作的認知情況，同時也能提高教師的專業(yè)能力，使教師在日后教學中，可以挖掘教學內(nèi)容的更深層次部分，為學生帶來更加精彩的課堂。

四、拓展學生寫作能力，使其雙項能力得到同步發(fā)展

在培養(yǎng)學生讀寫能力過程中，不能將目光局限于課本，主要是因為課本所涉及的知識內(nèi)容是十分有限的，但是學生在學習過程中所面臨的問題卻呈現(xiàn)出多元化的特點，因此在教學中應(yīng)當對教學內(nèi)容進行不斷的拓展，在對學生寫作能力與閱讀能力進行教學過程中，教師也需要打開自己的思路。比如在開展閱讀教學時，教師需要為學生講解魯迅先生的文章，在這時就可以對魯迅先生其他的文章進行拓展，隨后與課堂中所學習到的內(nèi)容進行有效的對比，可以使學生掌握魯迅先生寫作技巧，并且采用自主閱讀的方式，開拓學生的視野，同時也能提高學生的閱讀能力。在開展寫作教學過程中，可以將近幾年的高考文章作為切入點，選擇不同省份、不同作文題目的高考作文，將其引入到課堂上，學生可以針對不同類型作文開展學習，最終使自身的寫作技能得到鍛煉與提高。利用拓展多方面知識，為學生提供更加廣闊的學習空間，同時提高學生的讀寫能力。

五、通過合作模式，使學生閱讀與寫作水平得到提高

在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，因為受到教學模式的影響，使學生的個性發(fā)展受到極大抑制，難以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力與意識。所以教師在教學過程中，應(yīng)當將合作探究教學模式加入其中，利用小組合作探究模式，可以確定學生在學習中的主體地位，這也是差異化教學與因材施教教學的典范。教師利用“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”的方式，能夠為每位學生提供更好的發(fā)展平臺與機會，小組成員采用相互借鑒與交流的手段，可以更好地完成閱讀任務(wù)，同時也能提高學生解決問題、分析問題、質(zhì)疑問題等多項能力，同時提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在高中語文閱讀教學與寫作教學中，將小組合作學習滲透其中是極其重要的，它能夠從不同方面、不同角度提高學生的認知能力，同時也能激勵教師根據(jù)學生的學習情況，對教學策略與方法進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

六、傳授給學生有效的讀寫方式，提高學生語文素養(yǎng)

通過教授給學生正確有效的讀寫方式，能夠有效地提高學生的語文學習水平，比如在學習《記念劉和珍君》這篇文章過程中，教師需要引導(dǎo)學生采用自主閱讀的方式，找到在閱讀時所面臨的問題，并且利用質(zhì)疑的觀點，找到文章中的難點與重點知識。在課堂上需要學生根據(jù)所面臨的問題進行討論，將精讀與略讀進行結(jié)合。通過這種方式，幫助學生更好地理解文章思想內(nèi)涵，同時也能分析與討論個別疑難雜句，并且對文章進行深入的把握。除此之外，教師也需要在學生理解文章后，引導(dǎo)他們對文章進行深入的思考，并且隨手寫下在閱讀時所獲得的感悟。通過這種方式，為學生日后在語文寫作時取得較高成績打下良好基礎(chǔ)，同時提高學生語文素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

綜上所述，在開展語文教學過程中，通過有效的方式，能夠提高學生的讀寫能力，因此在實踐教學時，需要打破傳統(tǒng)的教學束縛，將讀寫教學與實踐教學更好地結(jié)合起來，通過加強技能培訓，構(gòu)建創(chuàng)新的教學情境，并且將其作為一個有效的輔導(dǎo)手段進行合理的應(yīng)用，最終能夠使學生的語文素養(yǎng)得到提高，這也是在課堂教學中，有效提高高中生讀寫能力的積極措施。