情景體驗教學法在初中道德與法治高效課堂中的運用研究

燕 楠

(北京師范大學長春附屬學校 吉林長春 130103)

初中道德與法治是一門德育課程，蘊含著豐富的育人價值，不僅可以優化思想情感，還可以培養健康三觀，促使其形成良好的行為習慣[1]。情景體驗教學法的運用，旨在以學生實際生活經驗、學習發展需求為前提，通過設計真實情景，在參與體驗的過程中，提高學習效果，實現高效教學。因此，本文以情景體驗教學法為載體，充分解讀了其在初中道德與法治高效課堂中的有效運用策略。

一、設計生活情景，激發學習興趣

情景體驗式教學是為了培養學生的自我認知能力，加深對事物的認知意識和理解能力[2]。那么，在初中道德與法治教學中，設計生活情景，將知識融于生活實際，不僅可以增強學生的學習體驗感，還可以培養學生良好的行為習慣和道德品質。例如，教學“集體生活邀請我”的內容時，重點是讓學生感受集體的溫暖，理解個人的成長離不開集體，能正確處理集體生活中的人際關系。在教學時，可以為學生創設“我與集體共成長”的生活情景，并以組為單位，將這些情景表演出來。情景一：期中考試就要來臨，大家一起整理筆記，組建團隊，合作學習；情景二：學校運動會，班級組成啦啦隊為班級加油助威；情景三：學校組織以法治為主題的板報比賽，學生分工設計板報。通過生活情景的引用，在生動的表演之后，讓學生結合生活實際，說一說自己在集體中的生活，并用一些關鍵詞描述集體生活的感受，在交流溝通的過程中，認識集體對個人成長的作用。這樣通過創設學生熟悉的生活情景，增強學生的情感體驗，從而實現教學目標。

二、開展社會實踐活動，增強體驗感悟

堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是道德與法治課程的一項基本原則，實踐性也是本課程的重要特征之一。因此，在教學的時候，可以利用多媒體為學生播放社會實事情景，引發學生思考，增強學生的學習積極性和主動性；課后以組為單位布置社會實踐活動，增強學生的感悟能力，促進其對知識的理解和運用。例如，教學“服務社會”的內容時，教材圍繞熱心公益和如何服務、奉獻社會展開，旨在培養學生關注社會、奉獻社會的情感，培養學生的公共參與素養。教學時，教師可以利用多媒體播放服務社會的真實場景，在情景觀看的過程中，讓學生思考：你如何評價這些積極服務社會、熱心公益的人？我們的身邊是否有這樣的人，你能分享他們的事例嗎？然后，布置課后實踐作業，以“服務社會，鍛煉自己”為主題，以組為單位，讓學生就以下問題進行調查訪問：

1.你關注了哪些公益活動？

2.為什么要參加公益活動？

3.參加完公益活動你有哪些收獲？

4.你認為志愿者的精神是什么？

通過情景教學引導，以及社會實踐活動的開展，實現理論和實踐相結合，使學生在切實體驗的過程中，認識道德與法治知識的內涵，在參與體驗的同時，提高學習能力，培養公共參與，實現高效學習。

三、智用微課充實教材，落實情景體驗

教材是教與學的重要載體，在傳統教學中，教師都是以教材為主，通過講授教學進行知識傳授，這樣難免枯燥乏味，不能更好地引發學生的學習興趣。而現代化教育的發展，微課在教學中的有效運用，既可以還原教材真實場景，創優教學氛圍，又可以增強學生的學習體驗感，從而實現高效課堂的構建。例如，教學“善用法律”的內容時，旨在通過學習法律常識，使學生知法、懂法、用法。在實際教學時，教師可以利用微課將教材中“探究與分享”的案例通過動漫設計進行直觀展示，在形象播放的同時，集中學生注意力，并讓學生思考一下遇到此類情況，自己該如何維護合法權益。同時，為使學生認識到法律在生活中的運用，還可以在微課課件中為學生導入疫情期間，不良商家販賣不合格口罩遭到法律處罰的視頻，在實時情景引用的過程中，充實教材內容；在關注時政新聞的同時，使教育回歸生活。隨后讓學生結合自己的生活經驗，說一說在日常生活中見到或者聽到過哪些有關法律的事情，開展“法律大講堂”的活動。將課堂還給學生，讓學生現身說法，從而培養其法治意識，增強其法治觀念。通過情景體驗教學法的滲透，完成學以致用的教學目標，實現高效課堂的構建。

四、結束語

情景體驗教學法在初中道德與法治教學中的運用，不僅可以促進學生對知識的理解和掌握，還可以有效提高教學質量。因此，教師一定要重視情景體驗教學法，在鉆研課標和教材的基礎上，結合學情，設計生活情景、社會實踐情景、信息化情景，開闊學生學習視野，實現高效教學。