關(guān)于運(yùn)用社團(tuán)活動(dòng)提升高中生物課堂學(xué)生科學(xué)探究能力的思考

樊瑞雯

在高中生物教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能局限于課堂中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，因此，有教師設(shè)計(jì)了生物社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生們積極參與其中。生物社團(tuán)活動(dòng)具體以生物基本課程學(xué)習(xí)為主，注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，師生共同研討學(xué)習(xí)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)與發(fā)展空間。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力存在的問(wèn)題

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，面向全體學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重生物學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，這是當(dāng)前生物課堂教學(xué)的核心任務(wù)，同時(shí)也符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。但是在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力存在一定的局限性。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活的人才教育并不是進(jìn)行灌輸式教育，而是將開(kāi)發(fā)文化知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給我們的學(xué)生。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面就存在嚴(yán)重的不足。

二、運(yùn)用社團(tuán)活動(dòng)提升學(xué)生高中生物科學(xué)探究能力

生物社團(tuán)活動(dòng)是生物課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是以高中階段學(xué)生的生物課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力的活動(dòng)。相同的生物學(xué)科探究主題，不同的社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生充分感受到生物社團(tuán)活動(dòng)的無(wú)限魅力，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“教材在社團(tuán)中”“實(shí)驗(yàn)在社團(tuán)中”“生物在生活中”等多個(gè)版塊，并引領(lǐng)學(xué)生在具體的生物社團(tuán)活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。

（一）教材在社團(tuán)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力形成

這一模塊的建立應(yīng)當(dāng)立足于生物教材內(nèi)容，從生物學(xué)歷史知識(shí)出發(fā)。所涉及的生物知識(shí)主要是對(duì)于生物教材中歷史人物與歷史事件進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，擴(kuò)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野。

例如，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，首先教師提出曾經(jīng)在科學(xué)界爭(zhēng)議時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題：“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？”主要目的在于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，接著為學(xué)生介紹從20世紀(jì)早期人們對(duì)于遺傳物質(zhì)的推測(cè)，到中期通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的探索，再到后期噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)，逐步擴(kuò)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野。

（二）實(shí)驗(yàn)在社團(tuán)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)興趣

社團(tuán)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的靈活安排，可以幫助學(xué)生有效降低生物課堂中實(shí)驗(yàn)安排帶來(lái)的緊張感和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的急促感。在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)更多的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在親自操作或小組合作中高效完成生物實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。對(duì)于不容易出現(xiàn)結(jié)果的生物實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)之前為學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)，或者直接利用視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生提前了解生物實(shí)驗(yàn)。對(duì)于十分喜歡生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，教師可以在生物社團(tuán)活動(dòng)中增加一些擴(kuò)展性高的版塊，促進(jìn)這部分學(xué)生提升生物探究能力。

例如，“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中，首先上課之前，教師安排學(xué)生對(duì)光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等進(jìn)行分組選題，以備課上進(jìn)行具體的生物實(shí)驗(yàn)，備選課題為：1.驗(yàn)證產(chǎn)物淀粉生成；2.驗(yàn)證產(chǎn)物氧氣生成3.探究光合作用需CO2嗎？其次，教師利用多媒體展示科學(xué)家對(duì)于光合作用的探索歷程，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感悟科學(xué)探究方法，最后在完成具體的生物實(shí)驗(yàn)之后，組織學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，互相交流與評(píng)價(jià)。

（三）生物在生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以用促學(xué)

生活即教育是陶行知先生教育理論的核心，其本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。在具體的社團(tuán)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注重從以下幾個(gè)方面入手：注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，積極主動(dòng)探究生活中的生物知識(shí)，提升科學(xué)探究能力；組織學(xué)生靈活應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察與思考，并提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用。

例如，“人類(lèi)遺傳病”的教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生將自己家族成員高度近視的情況以遺傳系譜圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后觀察并思考，總結(jié)出高度近視的遺傳方式，這樣也便于學(xué)生統(tǒng)計(jì)高度近視的患病率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大量實(shí)踐證明，社團(tuán)活動(dòng)的展開(kāi)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又能加強(qiáng)生物課堂與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，還能深化教師對(duì)生物教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。