核心素養下高中物理分層教學探究

張永南

物理是學生高中學習中的重要基礎學科，是學生日后進行更深層次理工科學習的重要基礎，而學生的知識基礎及學習能力存在差異，若忽略學生的真實學習需求，對學生開展統一的知識教學，則無法有效提高學生的物理學習效率。對此，教師應在核心素養下探究高效的高中物理分層教學策略，有針對性地對每一層的學生進行高效的物理教學，有效培養學生的物理學科核心素。分層教學，顧名思義指依據學生的學習興趣及學習能力，對學生進行合理的教學分層，通過不同學習內容及教學方法的組合應用，有效提高學生的物理學習效率，有效培養學生的物理核心素養。

一、組織開展小組合作，培養學生的科學探究及交流能力

高中學生已經具備了較為完善的自主學習探究能力，教師可組織學生進行不同分層下的小組合作物理實驗操作學習，對學生的科學探究和交流核心素養進行有效培養。在高中物理分層教學中，教師要根據學生的科學探究及交流能力對學生進行合理分組，之后為學生提供實驗教學理論知識，引導學生通過小組合作交流進行實驗內容的探究學習，同時，教師要注重在不同分層中對內容進行適當的差異化處理，引導不同層次的學生均能進行最為高效的物理學習。通過小組合作開展物理實驗教學，老師引導學生小組對實驗內容及操作步驟進行合作探究，同時通過彼此交流協作，進行高效的物理實驗探究，引導學生對物理原理進行更深層次的理解，有效培養學生的科學探究和交流能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“測量勻變速直線運動的加速度”的教學中，老師為不同分層的學生提供有針對性的理論實驗知識，引導學習通過小組合作進行探究學習，之后學生進行實際的實驗操作，有效提高學生在交流協作過程中的物理探究學習效率， 有效培養學生的物理核心素養。

二、合理開展微課教學，培養學生的物理觀念和應用能力

隨著網絡教學資源的不斷豐富，教師可以將多種教學資源加以整合，成為有針對性的教學微課，更加高效的進行高中物理分層教學，有效培養學生的物理觀念和應用能力。在實際的高中物理分層教學中，老師可以利用相關書籍、網絡教學平臺搜集物理教學知識，同時適當整理生活中物理知識的實際體現，培養學生的物理觀念，為不同分層的學生制作不同的教學微課，在教學過程中，老師利用微課進行課堂引入及詳細教學，引導不同分層的學生同時進行有針對性的學習，有效提高學生的學習效率，并有效培養學生的物理應用能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“共點力的平衡條件及其應用”的教學中，老師為學生搜集相關的共點力知識，為不同分層的學生有針對性地制作微課，在課堂上利用微課進行高效教學，引導學生形成正確的物理觀念，同時通過引導學生與生活實際相結合，有效培養學生的知識應用能力及核心素養。

三、合理開展線上教學，培養學生的科學思維和創新能力

隨著網絡傳輸技術的不斷發展，教師可通過線上教學，為不同分層的學生提供不同學習難度的知識，有針對性地對學生進行物理教學，有效培養學生的科學思維和創新能力。老師可以通過智慧樹、學習通、騰訊課堂等多種教學平臺，為不同分層的學生搜集創新教學內容，同時為學生組織線上學習班級平臺，為不同分層的學生提供不同的線上輔助學習內容，有針對性的引導學生形成優秀的科學創新思維，培養學生的知識創新能力。

例如，在粵教版高中物理必修一“加速度與力、質量之間的關系”的教學中，由于此部分難度較大，老師可以通過多種網絡教學平臺為學生進行輔助課程的整理，將適合不同分層學生學習的課程上傳至線上教學微課，促進學生對知識的鞏固學習，有效提高學生的學習效率。

四、結束語

綜上所述，教師應在高中物理核心素養的培養目標下，探究高效的高中物理分層教學策略，為學生進行有針對性的物理教學，依據學生的學習興趣及能力進行教學引導，有效提高高中物理教學效率，有效培養學生的核心素養。在實際的高中物理分層教學中，老師可以組織學生進行小組合作探究，可對分層教學內容進行整理，也可以合理應用信息技術開展高效的線上教學，有針對性地對每一層次的學生進行高效的物理知識教學，構建以學生學習需求為主的高效物理課堂，對學生的核心素養進行有效培養。盡管新時期的高中教學改革對老師提出了新的教學要求，但各位一線高中物理老師需始終牢記以學生為教學主體的重要理念，在核心素養下探究高效的高中物理分層教學策略。