“專家講座”型教師培訓未來發(fā)展之路

肖 松

(中山市教師發(fā)展中心 廣東中山 528404)

中小學教師培訓是提高中小學教師素質(zhì)的重要途徑，是建設(shè)高水平教師隊伍的重要載體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，教師獲取培訓資源的渠道越來越多，教師培訓形式也變得更加豐富，傳統(tǒng)的專家講座型教師培訓被一部分線上“菜單式”選課和小班個性化面授培訓所替代，一度成為各地方教師培訓的一塊“雞肋”。但同時，線上培訓無法保證學習效果，線下小班面授也會受到諸如培訓師資、時間等條件的限制。因此，“專師講座”型教師培訓形式在一段時間內(nèi)還是無法被完全替代。如何將專家講座越辦越好，找到專家講座未來的發(fā)展之路，使其真正服務于教師培訓，助力教師的專業(yè)發(fā)展，是教師培訓的策劃與組織者需要思考的問題。

“教育興則國家興”，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”。強國必先強教，強教必先強師，中小學教師培訓是提高中小學教師素質(zhì)的重要途徑，是建設(shè)高水平教師隊伍的重要載體。

專家講座型教師培訓是過去很長時期內(nèi)許多地市都會采用的培訓形式，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，教師獲取信息和資源的渠道越來越多，教師培訓形式也變得更加豐富，傳統(tǒng)的線下培訓被一部分線上“菜單式”選課和小班個性化面授培訓所替代。專家講座面臨著選課人數(shù)少、舉辦成本高、培訓效果得不到保障等問題。因此，一度成為各地方教師培訓的一塊“雞肋”。但同時，我們又無法忽視線上教學的一些弊端，如一些教師為了完成學時任務而選擇“掛課”，無法達到真正學習的目的、線上教學缺少共同的學習、研討的氛圍，而線下小班制培訓有時因為師資力量的缺乏、時間等多種因素難以做到面向全體教師。因此，“專師講座”型教師培訓形式在一段時間內(nèi)還是無法被完全替代。

如何將專家講座越辦越好，找到專家講座未來的發(fā)展之路，使其真正服務于教師培訓，助力教師的專業(yè)發(fā)展，是教師培訓的策劃與組織者需要思考的問題。

“專家講座”的本質(zhì)是有效支持和促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，必須從影響講座實效性的重要因素入手，科學規(guī)劃、系統(tǒng)管理、規(guī)范運行，力求提高培訓質(zhì)量，吸引更多教師參與其中。

一、加強前期調(diào)研工作，掌握培訓需求分析方法

培訓組織者應深入中小學一線，通過多種方式和途徑了解教師的培訓需求，記錄他們目前在教學中亟待解決的問題和需要專家引領(lǐng)解決的困惑，對收集的資料進行整理與分析，撰寫調(diào)查報告。通過對教師需求的分析，提煉出專家講座主題，并對某一主題形成連貫性的培訓，使講座更具有計劃性、系統(tǒng)性和針對性。

二、建立專家資源庫，充實教育家資源

為保障“專家講座”可持續(xù)、高質(zhì)量地發(fā)展，吸引更多更好的專家參與講座、成為主講嘉賓，可以通過建立“講座專家?guī)臁钡姆绞窖a充專家資源。

一是與省內(nèi)外同類型教育機構(gòu)合作，開展資源推薦活動，實現(xiàn)專家資源共享。二是積極發(fā)動學員票選點名邀請專家，以此激發(fā)教師參與熱情。三是與專家個人保持長期合作，邀請專家參觀中山市內(nèi)中小學校，為學校和專家之間建立橋梁和紐帶，可以選擇某些符合條件的學校作為專家研究成果的實驗基地學校等，或通過向?qū)＜屹浰椭v座合集書籍，定期與專家進行溝通，與之建立起良好的支持與合作關(guān)系。同時，通過這些權(quán)威專家自身優(yōu)質(zhì)的學術(shù)人脈來充實講座專家?guī)?，以此保證智力資源的穩(wěn)定輸入。

三、拓寬培訓組織形式，線上線下同步進行

在征得專家同意和認可的前提下，運用網(wǎng)絡轉(zhuǎn)播、實時互動平臺等方式，教師足不出戶，就能觀看到名家風范，使得受眾面更廣，讓更多教師尤其是偏遠地區(qū)教師獲益。同時，豐富專家講座形式。每期講座可以在策劃階段與專家提前溝通，留出時間，邀請學校1-2名教師就主題內(nèi)容做10-15分鐘的課例展示，專家現(xiàn)場點評，就本地教師的實際情況予以指導，以此突破傳統(tǒng)被動接受型的講座方式，調(diào)動更多教師參與其中，也能為教師更深刻理解專家的教育理念和知識提供抓手。后期可以通過上傳微課等方式自由報名參加，隨機抽取或遴選出較有代表性的微課，提供給專家進行診斷，使得講座更具有實效性和生動性，激發(fā)教師參加講座的內(nèi)生動力。

四、完善評價與反饋機制，及時反思與總結(jié)

一是要建立教師意見反饋與評價機制，建立教師進修學院與中小學教師之間的溝通橋梁：利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，聆聽教師們的意見與反饋，使講座保持高質(zhì)量、高水平有據(jù)可循，同時進一步激發(fā)教師們主人翁意識，變“要我參加”到“我要參加”，主動學習和反思；二是建立主講專家的意見反饋與評價機制，專家們有著在全國各地豐富的演講經(jīng)歷，可以通過聽取專家對于本次講座組織的意見和建議，與專家進一步的溝通中，學習到舉辦此類“名家講壇”和教師培訓組織管理方面的新思路和新方法。三是在每次講座結(jié)束后，學院教師要對講座的組織管理與實施效果作出反思并進行問題總結(jié)，收集、整理并分析中小學教師和專家們反饋的意見和建議，為下一期更好地開展講座積累經(jīng)驗，使講座更具針對性，更好地為教師服務。

五、尊重專家知識產(chǎn)權(quán)，注重講座資源開發(fā)利用

在遵守知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)、征得專家同意的前提下，籌劃、整理并出版專家演講集。同時，與專家簽訂知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)協(xié)議，錄制現(xiàn)場影音資料，開發(fā)在線課程，將其加入教師職務培訓的在線課程資源中，供教師們后續(xù)點播收看講座，充分發(fā)揮講座的更大價值。

教師培訓的起點在于教師，過程在于教師，歸宿更在于教師，這就是以教師為本的培訓?！皩＜抑v座”是教師職務培訓的一種重要形式，只有從設(shè)計到實施的過程中始終秉持“以教師為本”的發(fā)展理念，才能真正發(fā)揮“名家講壇”的優(yōu)勢，激發(fā)教師選課的興趣，引發(fā)教師的共鳴和思考，使“專家講座”對教師產(chǎn)生更有效、更廣泛、更持久的影響，也使“專家講座”這一特色培訓形式在教師培訓中走得更遠、更堅實。