我國學校體育的價值功能闡釋
——基于教育學視角的分析

黃書朋，蔣東升，唐元超

(1.廣西職業師范學院公共課教學部,廣西 南寧 530007；2.廣西民族大學體育與健康科學學院，廣西 南寧 530006)

1 教育的教育性

教育被定義為“一種培養人的社會活動”[1]。人類在長期的社會實踐活動中積累的知識越來越多，這些知識的傳承依賴教育。因此教育的重要性不言而喻，而“教育”二字重在“育”字。

1.1 教育的指向：“人的社會化”和“社會化的人”

教育的定義“一種培養人的社會活動”包含了兩層內涵：一，教育的直接對象是人；二，教育是一種社會活動。[2]

從人的角度出發，教育重在強調對人的發展的培養，該培養包含身心兩個方面，即要求促進人整體品質的和諧發展。弗洛伊德的人格模型理論將人格分為本我、自我、超我。本我是一種基本的驅力，處在無意識層次，需要立刻滿足；自我是個人天生追求愉悅的驅力和社會要求之間的有意識的平衡努力；超我是人格中內化于個體的文化價值與規范。[2]人格的發展是從本我到自我再到超我的實現，而從本我到超我的發展是人在不斷地與社會接觸，通過了解社會的事物、規則、變化從而不斷形成自己的理解、認知、思維方式、價值觀等實現的。從本質來說這一過程是人不斷社會化的過程。因此，教育培養人的內涵一定程度上可以看作是促進“人的社會化”。

從社會的角度出發，教育是一種社會活動。美國著名社會學教授約翰·J·麥休尼斯從社會學的角度來解釋教育，認為教育是一種社會制度，是社會向其成員提供重要知識(包括基本常識、工作技能、文化和價值觀)的社會機制。[3]社會利用教育傳授新的技術，提高勞動力的自身能力，培養社會需要的勞動力。這點在現代教育尤其是高校教育中體現得尤為明顯，科學研究和社會服務已經成為現代高等教育的重要功能，高等教育更加注重科研和技術成果的現實轉化。本質上是促進人的社會能力的提高，培養“社會化的人”，以便更好地為社會服務。

不管是“人的社會化”還是“社會化的人”教育，最終的指向都是人。隨著現代教育體系的日漸完善，教育的指向性越來越呈現出階段性特征。中小學階段，學生處于對這個社會的了解階段，教育的目的更多的是幫助學生了解社會的事物、規則、變化從而使其逐漸形成自己的理解、認知、思維方式、價值觀等，這是學生融入社會的過程，即人的社會化過程；而高等教育階段作為人進入社會前接受教育的最后階段，應更加注重個人社會能力的培養。

1.2 現代教育的主流思想理論

現代教育，應博采眾長，將以往的多種教育思想理論融會貫通并靈活運用，在發展中進步，緊緊圍繞“人·文化·社會”的多維視角，形成綜合性的文化教育人類學的思想理論。文化教育人類學研究的是教育、人、文化三者之間的關系，解釋教育與人、教育與文化、社會文化與人之間的相互影響、相互作用。人類學家馬林諾夫斯基的功能主義理論在關于人的研究中指出，人有基本需求和派生的需求兩個需求，基本需求即衣、食、住、行等生物上的需求，派生的需求則是人為自己創造的新的社會環境，即文化。這種人與文化之間的互動關系需要依靠教育這種方式來實現和維持。在此基礎上衍生出了現代教育課程的三大類型，即學科課程、經驗課程、核心課程。培養出一批批對自己有信心、對文化有追求、對社會有貢獻的“德、智、體、美、勞”全面發展的新時代社會主義接班人成為現代教育課程的目標。

2 我國近現代學校體育思想價值的演變

回看我國近現代的歷史，“動蕩”是其主色調，從鴉片戰爭到甲午中日戰爭，從新文化運動到抗日戰爭，從社會主義改造到文革以及改革開放，中國社會時局風云變化。教育是社會的產物，而由于具有特殊性，學校體育一直發揮著服務社會的功能價值，其思想價值取向被附以濃厚的“政治色彩”，并隨時局不斷變化。

2.1 社會本位：以“服務社會”為宗旨的“軍國民體育思想”(1840—1918)和“社會主義體育思想”(1949—1976)

1840—1918年間發生了兩次鴉片戰爭和甲午中日戰爭,國家處于生死存亡的關鍵時期。以“軍事化訓練達到強國強民目的”的軍國民體育思想被一些有識之士從國外引入中國，因此學校體育的主要內容以德日式的普通體操和兵式體操為主，希望用軍事化的訓練培養國民的“尚武精神”，以達到保家衛國的目的。1903年 ，清政府頒布了《奏定學堂章程》，標志著軍國民體育在全國各級學校中全面實施。此階段的學校體育具有明顯的為政治服務的價值取向。

1949—1976年，新中國剛剛成立不久，經過戰爭的摧殘，百廢待興，國家在經濟、生產力和基礎建設等方面全面落后，此階段國家大力發展經濟、抓生產，積極進行社會主義改造。由于當時借鑒了蘇聯的發展模式，學習了蘇聯“勞動衛國”的學校體育理論，我國形成了社會主義體育思想。社會主義體育思想注重共產主義思想的教育，以教授運動技能增強體質為主要任務，以求達到為社會主義生產勞動服務以體操、足球為主要內容和保衛國家的目的。而在1966—1976年文革期間，受國家政治意識形態的影響，學校體育成為當時階級斗爭的工具。1966—1972年，我國停止了教學工作，將體育課改為了“軍體課”、勞動課，直到1976年才恢復正常授課。

2.2 人本主義：“自然主義體育思想”(1919—1937)和“民族主義體育思想”(1937—1949)

隨著第一次世界大戰德國的失敗，以“兵操”形式為主的軍國民體育開始飽受質疑，人們意識到軍國民體育思想只是帝國主義擴張的手段，不利于學生的身心發展。自然主義體育思想經基督教青年會干事麥克勒傳入我國，自然主義體育思想帶有更多的人文色彩，其主張以學生為中心，從學生的興趣出發，用運動教育人，使其獲得樂趣，注重個體作為人的需要，促進人的個性發展。正值“五四”新文化運動的浪潮，國內發生了激烈的思想碰撞，加之一批從美國留學歸來的學生極力推崇自然主義體育思想，自然主義體育思想很快就成為當時學校體育的主導思想。

1937年九一八事變爆發后，全國上下發出了“抗戰救國”的口號，而受新文化運動的影響，以學生為主要群體的愛國人士主張“思想救國”、文化救國，當時以“武術”為代表的民族傳統體育作為“國粹體育”被推上了文化救國的制高點，帶有愛國情懷的“民族主義體育思想”形成。相應地，自然主義體育思想沒落，“土洋體育”之爭的局面形成。

此階段的學校體育思想更多地體現了人本主義的價值取向，民族主義體育思想雖冠以“文化救國”之名，但這不是自上而下的救國圖存，而是自下而上的。學生自然流露出的愛國情懷，是其個體價值觀的自主表達，凸顯了其“以人為本”的價值取向。

2.3 科學發展觀：多元價值取向的“人文體育思想”(1978至今)

改革開放以來，國家政治穩定，經濟快速發展，學校教育思想也進行了改革，人們開始重新審視體育的本質、功能和地位，因而更加成熟的學校體育思想形成了。首先，20世紀初期的“體質體育思想”以保持學生健康，增強學生體質為主導思想，1982年教育部在新的體育教學大綱中明確提出：“有效地增強學生體質是學校體育教學的根本任務。[4]”其次，“快樂體育思想”主張從學生的意愿出發，注重學生興趣的培養，讓學生體驗運動的快樂，在快樂中增強體質。然后，“終身體育思想”強調學校體育要追求終身效益，培養學生運動的興趣和能力，養成終身體育的意識和習慣。最后，“健康第一”的學校體育思想，強調學生生理、心理、社會適應力的和諧發展，培養學生德、知、體、美勞全面健康發展，這種由生物、心理和社會構成的“三維”體育觀體現了運動的真正價值和意義，也標志著以“人文體育思想”為核心的學校體育思想的形成。

這一階段多種學校體育思想在不斷的推陳出新中相互融合，逐漸完善。對學校體育的本質、功能、價值也有了更加全面科學的認識，逐步重視運動文化教育，把學生的個性發展和社會適應和諧的統一起來，形成了多元價值取向的人文體育思想，促進了學生的身心和社會適應能力的全面發展[4-7]。

3 時下學校體育的功能價值闡釋：促進人的社會化成長

隨著對學校體育研究的不斷深入，學校體育作為一種運動文化研究，呈現出了多元化的價值取向。而教育作為一種培養人的社會活動，價值取向都指向人的社會屬性，目的是促進人的社會化。

3.1 運動本身：身體教育意義

由于學科的特殊性，體育的身體教育功能最早被認識到，體質教育的思想一直以來都被學校體育所倡導。

運動生理學、解剖學研究表明，運動的高身體負荷使身體需要的能量增加，加速了機體內部物質的交換，加速了身體的新陳代謝；高強度的運動負荷促使心臟的泵血功能加快以提供更多的能量物質來滿足機體需求，呼吸系統的呼吸頻率和深度也隨之變化以滿足更大的攝氧量需求。長期以來，機體的最大攝氧量增加，心臟的泵血功能增強，機體的心肺功能也隨之增長；運動中身體肌肉長期不斷的收縮和放松，會使肌肉的體積變大，密度增加，脂肪消耗，體肌比上升，體脂比下降，使身體形態塑造得更加均衡，提高了身體的健康程度；同時，運動刺激神經系統快速而準確地做出反應，大腦的綜合分析和處理能力加強，中樞神經系統對身體各器官的支配能力提高，神經系統的興奮性和抑制性更加均衡；另外，運動的刺激可以增加骨骼的韌性和硬度，促使骨骼變大變粗，韌帶的力量和柔韌性加強，這尤其對兒童和青少年的身體發育大有益處；更重要的是，運動過程伴隨著情感和情緒的表達，往往會給人帶來愉悅的心情，對人的成長和生活都有著積極的意義[8-11]。

3.2 約定俗成的規則：社會教化功能

體育比賽既定的規則是維持比賽進行的條件。置身比賽中猶如置身在一個微型社會當中，比賽對每個場上隊員所承當角色的要求與社會對人的要求相吻合。

體育比賽開始之前的儀式往往會有奏國歌升國旗以及雙方運動員握手致意的內容，這是比賽的一部分，也是對體育文化的展示，能使運動員受到愛國教育和友好競爭的體育文化的洗禮。比賽中要在規則限定下進行，若運動員違反比賽規則就會受到懲罰，運動員要明確自己的定位和任務并刻意地約束自己的行為和言語，否則比賽無法繼續進行。規則的存在更能使人約束自己的行為，提高自我約束能力。另外，比賽要求分出勝負，而勝利是屬于個人的，也是屬于整個團隊的，更是屬于背后支持的組織的。例如，代表國家參賽的國足取得的勝利和榮譽，也是屬于國家和人民的，這將有助于個人找尋歸屬感、培養主人公意識，提高國家的凝聚力。學生在學校時就接受這樣的意識形態洗禮，以后進入社會就能更快地理解社會秩序，從而更好地融入。

3.3 競技性：提高社會適應性和抗壓性

比賽的競技性決定了在比賽規則下都想戰勝對手。比賽過程中伴隨著激烈的身體對抗，有時在對方的違規動作的傷害下還可能面臨被裁判無視的境遇。面對種種壓力，需要承受并冷靜地處理，爭取場上的優勢，并將優勢轉化為最終的勝利；如果比賽失敗，參賽者則需要接受現實，努力訓練，爭取下一場比賽的勝利。將這一競爭關系移植到社會中就是生存競爭，競爭使人奮進，努力展現自己的優勢以取得認可，而過程不會一帆風順，會遇到各種問題和麻煩，甚至是受到不公平的對待或失敗，這都需要參賽者去承受和適應。因此，若選手在學生時代就受到這種挫折教育，學會承受失敗的壓力，就能為進入社會做準備。

3.4 技戰術：智商和情商的二度開發價值

技戰術的運用要求在個人技術基礎上按照預先制定的戰術完成既定的目標。然而，賽場上瞬息萬變的局勢對選手提出了更高的要求。因此，每一位選手要學會觀察場上的局勢，并思考如何完成戰術打法，而在既定戰術打法不能取得理想的效果或出現混亂的場面時，需要選手快速準確判斷當前形勢，并及時應對。場上激烈的對抗無處不在，有對抗就會有沖突，如何在比賽規則允許的情況下，在對抗中不處劣勢，在發生沖突時保護自己不受傷害的同時為自己爭取有利的局面能體現出一個選手的智慧和情商。若選手在學生時代就經常在這種復雜的情境下摸爬滾打，學生的思維習慣就可以得到鍛煉，學生就便能形成一種正確的解決問題的思維方式，處理問題的能力就會提高。

4 結語

人類文明的提高、文化研究的不斷深入、社會的高速發展對人的要求越來越高，學校體育逐漸卸下了“政治色彩”，價值功能更加多元，肩負的社會使命和擔當也越來越大。學校體育作為一種直接的身體體驗式教育，如何更好地發揮其育人的價值功能，是我們現在和未來要不斷深入研究的方向。只要堅持初心不變，不斷改革優化，創新教育理念，狠抓教育落實，價值功能必將更加豐富多元，且直接作用于人的社會實踐中。