制約我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的原因及策略探討

庹 權(quán)

(華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006)

1 體育產(chǎn)業(yè)人才的界定

筆者通過大量文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)在眾多與體育產(chǎn)業(yè)人才有關(guān)的研究成果中，對“體育產(chǎn)業(yè)人才”概念做明確界定的僅有3篇。孫穎認(rèn)為[1]，體育產(chǎn)業(yè)人才是指具有較高經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉我國體育產(chǎn)業(yè)實際和國際體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)行規(guī)則，具有創(chuàng)新能力、市場經(jīng)濟(jì)意識和較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)的體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)經(jīng)營管理人才。孫穎的觀點具有代表性，目前國內(nèi)學(xué)者普遍沒有嚴(yán)格區(qū)分“體育產(chǎn)業(yè)人才”“體育經(jīng)營人才”“體育經(jīng)濟(jì)人才”“體育管理人才”“體育經(jīng)營管理人才”或者“體育經(jīng)濟(jì)管理人才”。呂冬生學(xué)者(2007)認(rèn)為，體育產(chǎn)業(yè)人才是以體育產(chǎn)品和服務(wù)的形式滿足人們消費(fèi)和享受需求的從業(yè)人員。該定義的明顯特征是將“人才”等同于“從業(yè)人員”。游戰(zhàn)瀾認(rèn)為[2]，體育產(chǎn)業(yè)人才是指從事體育服務(wù)行業(yè)的人才，也就是專門負(fù)責(zé)與體育運(yùn)動有關(guān)的一切生產(chǎn)經(jīng)營活動領(lǐng)域的人才。該定義的明顯特征是將體育產(chǎn)業(yè)等同于體育服務(wù)行業(yè)，并且認(rèn)為體育產(chǎn)業(yè)人才從事的是生產(chǎn)經(jīng)營活動。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)能“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)”的人才作為體育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，尤其“要加快體育產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)”，因為這些人才是“既懂經(jīng)濟(jì)又懂體育的復(fù)合型體育產(chǎn)業(yè)管理人才”。在2013年10月，由國家八部委頒布的《體育總局等八部委關(guān)于加強(qiáng)大型體育場館運(yùn)營管理改革創(chuàng)新 提高公共服務(wù)水平的意見》中也指出[3]，要“建設(shè)專業(yè)化運(yùn)營管理團(tuán)隊”。可見，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)營管理”是體育產(chǎn)業(yè)人才區(qū)別于其他體育人才的重要特征。

2 當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)方向的設(shè)定不合理

2.1.1 “擴(kuò)張式”與“內(nèi)斂式”的矛盾

“要培養(yǎng)什么樣的人”決定了人才培養(yǎng)的基本指向，而“為什么要培養(yǎng)這樣的人”是一個無法回避的問題。在眾多的研究成果和專業(yè)建設(shè)報告中，幾乎都會出現(xiàn)如歐美體育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值、人才需求量及其分布領(lǐng)域崗位和人才的重要作用等。這些材料往往成為我國教育界判斷“為什么要培養(yǎng)這樣的人”的重要依據(jù)。也有些專業(yè)通過對國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查訪談，獲得產(chǎn)業(yè)人才從業(yè)及需求情況，并借鑒境內(nèi)外其他高校的專業(yè)設(shè)置來作為規(guī)劃人才培養(yǎng)的依據(jù)。

那么，為什么我國體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的種類越開越多，畢業(yè)生的滿意度和就業(yè)對口率卻越來越低？為什么境外教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)項目在國內(nèi)沒有市場？這里面的深層原因恐怕是我們對境內(nèi)外體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式和人才基本定位的理解出現(xiàn)了偏差。以美國為例，美國并沒有預(yù)設(shè)好的體育產(chǎn)業(yè)，更沒有體育產(chǎn)業(yè)的邊界，體育產(chǎn)業(yè)都是在體育實踐的摸索和運(yùn)行當(dāng)中不斷閃現(xiàn)出來的。直觀來說，體育固有領(lǐng)域是一個圓圈，用這個圓圈與社會其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的圓圈“相套”，重合的部分就是體育產(chǎn)業(yè)。也就是說，體育產(chǎn)業(yè)存在于體育與其他經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的結(jié)合部中，是一個典型的交叉領(lǐng)域，由此形成的若干交叉領(lǐng)域就是體育產(chǎn)業(yè)的全部，這種發(fā)展總結(jié)的方式可以表述為“存在即合理”。與此相對應(yīng)，美國沒有體育產(chǎn)業(yè)人才一說，但是美國的高校也會針對這部分交叉領(lǐng)域有針對性地開展人才培養(yǎng)，采取的方式就是“體育學(xué)科+相關(guān)學(xué)科”，目前最為典型的方式是“體育學(xué)科+管理學(xué)科”。正是因為人才培養(yǎng)的交叉性質(zhì)，培養(yǎng)主體呈多樣化特征，既包括體育院校，也包括商科院校，甚至是協(xié)會團(tuán)體或者產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)。美國這種交叉性人才培養(yǎng)使人才具有較高的適應(yīng)性和拓展性，能使體育產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)揮“交叉”的作用，從而保持美國體育產(chǎn)業(yè)持續(xù)旺盛的擴(kuò)張能力和創(chuàng)新能力。

教育管理者們在這個規(guī)劃好的圈內(nèi)尋找適合自己開展人才培養(yǎng)的“點”，確定這些“點”的依據(jù)是國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有相關(guān)的職業(yè)崗位存在，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的指導(dǎo)思想是“用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論和方法看待、解釋體育現(xiàn)象和問題，并探索解決辦法”，即讓外學(xué)科的知識體系“跨入”到體育學(xué)科(“跨出”的情況寥寥無幾)，形成相應(yīng)的如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育營銷學(xué)等體育產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，并將學(xué)科性質(zhì)定位為上級母學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。與此相對應(yīng)，我們的體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩類特征：一類是以“跨學(xué)科”為基礎(chǔ)形成的學(xué)科，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、體育管理學(xué)專業(yè)、體育營銷學(xué)專業(yè)、體育新聞學(xué)專業(yè)等；另一類是以體育“圈內(nèi)”的職業(yè)領(lǐng)域來劃分的學(xué)科，如社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、休閑體育專業(yè)、體育旅游專業(yè)、體育表演專業(yè)等。兩類專業(yè)的共同特點是讓體育領(lǐng)域外的知識理論體系“跨入”體育領(lǐng)域，對體育圈進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，形成“內(nèi)斂式”的人才培養(yǎng)方式。無論多少種理論“跨入”，細(xì)分出多少個專業(yè)，都是基于“滿足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)要求”，無法使體育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模總量增加，無法實現(xiàn)人才對產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張的貢獻(xiàn)。

2.1.2 “國際化”趨勢與“國際化”人才的矛盾

體育產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展已經(jīng)成為一種主流趨勢，而“內(nèi)斂式”的人才培養(yǎng)方式設(shè)定不僅制約了我國體育產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張速度與規(guī)模，而且阻礙了中國體育產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才邁向國際的進(jìn)程。我國體育在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面雖然開展了眾多的國際交流與合作，例如引進(jìn)國外大學(xué)的課程體系、編譯國外經(jīng)典教材、教師國外訪學(xué)進(jìn)修和海歸教師任教、聯(lián)合辦學(xué)并頒發(fā)國外職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)證書等，但是絕大多數(shù)交流合作是單向的，即引入多，輸出少，輸出具有國際影響力的元素就更為少有。

當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)國際化不足的最大問題體現(xiàn)在四個方面：首先，缺乏對國外主流文化和價值觀的關(guān)注，體育產(chǎn)業(yè)是社會大系統(tǒng)中的一部分，不了解國外主流文化背景和價值體系，將限制我們對其體育產(chǎn)業(yè)的深入理解；其次，缺乏對國際體育產(chǎn)業(yè)制度、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的掌握，制度、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)決定做法，不了解這些，難理解做法；第三，未形成國際化的思維習(xí)慣，缺乏從國際角度去看待、思考問題的意識；第四，尚未建立國際化體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制，資源保障建設(shè)更是無從談起。

“國際化”人才培養(yǎng)缺失的后果是，我們不僅難以開拓以中國為主導(dǎo)的國際體育產(chǎn)業(yè)格局，而且可能逐步喪失本國的體育產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)權(quán)。當(dāng)前中國體育產(chǎn)業(yè)市場和體育產(chǎn)業(yè)教育市場被國外企業(yè)、協(xié)會和教育機(jī)構(gòu)所窺視，國外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)一步擠壓了人才培養(yǎng)的發(fā)展空間，而我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)尚未做好國際化的準(zhǔn)備。悉尼科技大學(xué)體育管理系的副主任泰勒在與清華大學(xué)開展聯(lián)合辦學(xué)之后說：“中國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型階段，從規(guī)模、法律規(guī)范等方面來看都不成熟。體育人才培養(yǎng)市場更是如此，一方面是人才的匱乏，一方面是市場的不成熟。[4]”

造成上述問題的原因在于我們尚沒有明確究竟什么是體育產(chǎn)業(yè)的國際化，衡量國際化體育產(chǎn)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么，我國應(yīng)該如何開展國際化體育人才的培養(yǎng)等一系列問題。如果說體育產(chǎn)業(yè)人才需要“前瞻性”培養(yǎng)，那么通過對上述問題的解答，并有針對性地開展國際化體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，將是“前瞻性”體育產(chǎn)業(yè)人才非常重要的體現(xiàn)。

2.1.3 多樣化需求與趨同性目標(biāo)之間的矛盾

人才培養(yǎng)目標(biāo)即“要培養(yǎng)怎樣的人才”[5]。我國高等教育對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般有指導(dǎo)性的描述。人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般性表述包括三個方面：一是人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)(培養(yǎng)規(guī)格)，二是所針對的工作領(lǐng)域(培養(yǎng)口徑)，三是人才的類型范疇。我國幾乎所有專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)均以此為模板(見表1和表2)。

表1 普通高等學(xué)校社會體育(指導(dǎo)與管理)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

表2 部分高等學(xué)校社會體育(指導(dǎo)與管理)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

將表1與表2進(jìn)行比照后不難發(fā)現(xiàn)，所有專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述均為“三段式”，“社會體育的基本理論、基本知識、基本技能”的要求從1998年貫穿至2012年的三個指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范文件中，且在各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中均有出現(xiàn)，“咨詢、指導(dǎo)、管理”是各培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的人才基本工作內(nèi)容，其都將人才類型定位于“應(yīng)用型”范疇。

我國部分高校休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)見表3。

表3 部分高等學(xué)校休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

再將表2與表3進(jìn)行比照，各高校社會體育(指導(dǎo)與管理)本科專業(yè)與休閑體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中除了專業(yè)名稱發(fā)生了變化，基本保持了“基本理論、基本知識、基本技能”的培養(yǎng)規(guī)格要求，“指導(dǎo)、管理、策劃”的人才基本工作內(nèi)容和“應(yīng)用型”的人才類型定位。

如果說社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和休閑體育專業(yè)主要面向體育健身及體育休閑娛樂業(yè)人才，那么從上述分析中，不難看出，不論是從專業(yè)區(qū)分還是從時空演進(jìn)上看，進(jìn)入體育健身及體育休閑娛樂業(yè)的人才都具有較高的趨同性，這如何能滿足體育產(chǎn)業(yè)人才的多樣性需求，又如何能引領(lǐng)體育產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展呢？

2.2 人才培養(yǎng)實施的過程不順暢

2.2.1 盲目擴(kuò)張，辦學(xué)成本過高

進(jìn)入本世紀(jì)以來，面對著高等教育本科生和碩士研究生擴(kuò)招，專業(yè)設(shè)置的逐步放開，高校紛紛擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，開設(shè)新專業(yè)。其中，社會體育專業(yè)增長速度最快，并且在所有體育學(xué)專業(yè)中的比重逐年上升。從開設(shè)動機(jī)來看，大多數(shù)高校比較認(rèn)同體育產(chǎn)業(yè)是今后我國體育發(fā)展的主要方面，希望能以此為契機(jī)實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)然不排除部分專業(yè)為了能爭取更多學(xué)校資源，提升本部門地位而擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況。

開設(shè)社會體育專業(yè)的高校多為師范類院校、其他類型院校和綜合型大學(xué)。其中，師范類院校一般都設(shè)有體育教育專業(yè)，有較為完備的師資和技術(shù)教學(xué)場地設(shè)施，開設(shè)社會體育專業(yè)通常會偏重技術(shù)技能方向；其他類型院校一般是原各部委所屬的專業(yè)院校，他們具有比較鮮明的專業(yè)優(yōu)勢，偏向?qū)⑸鐣w育專業(yè)方向限定在某一個特定領(lǐng)域，如濱海、戶外、冰雪等；綜合型大學(xué)通常包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)或文學(xué)等學(xué)科門類，他們開設(shè)社會體育專業(yè)更多偏重經(jīng)營管理或者更為具體的金融、財務(wù)、新聞等方向。上述高校中不論哪種類型，其專業(yè)定位的出發(fā)點均是對自身辦學(xué)條件的考量，而非人才市場的需求和辦學(xué)成本。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才出口不暢導(dǎo)致專業(yè)必須重新調(diào)整自身定位，隨之而來的是教學(xué)場地設(shè)施和教師資源的大幅投入。有學(xué)者尖銳地指出：“社會體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡。”[6]

2.2.2 通識教育形式化

通識教育(general education)自上世紀(jì)40年代在美國確立，并于80年代在臺灣地區(qū)推廣后逐步引起大陸教育界的重視，至今已經(jīng)成為我國高等教育的重要理念。通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考能力，能對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，將知識融會貫通。目前，在我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中通識教育課程的開展情況不容樂觀。首先，尚有一些高校沒有開設(shè)通識教育課程，而是沿用傳統(tǒng)的“公共必修課”。其次，雖然一些高校開設(shè)了通識教育課程，但是并沒有提供通識課程的選擇，該課程跟公共必修課沒有區(qū)別，只是換了一個名稱，這種現(xiàn)象在體育類高校中尤其突出。第三，通識課程基本大同小異，以思想教育和外國語為主，各高校之間、專業(yè)之間設(shè)置的學(xué)分?jǐn)?shù)差別較大，從32學(xué)分至48學(xué)分不等，有的高校甚至將體育學(xué)概論也納入到通識教育課程當(dāng)中。從教學(xué)效果來看，通識教育課程成為學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，總體來看，各專業(yè)通識教育課程流于形式，學(xué)校無論是對通識教育課程的重要性還是對“慘淡”的通識課程教學(xué)效果都未給予足夠的重視。

2.2.3 專業(yè)教育同質(zhì)化

專業(yè)教育是實現(xiàn)人才多樣性的根本途徑，我國目前體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教育同質(zhì)化程度很高，這不僅使人才缺乏個性，還抹殺了人才的創(chuàng)造性。首先，高校之間專業(yè)教育的同質(zhì)化嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校的社會體育專業(yè)課程體系是以體育教育專業(yè)課程為藍(lán)本，再加入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》專業(yè)介紹中要求的主要課程而形成的，課程包括社會體育概論、社會體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾健身娛樂體育項目的理論與方法。據(jù)尹國昌等學(xué)者的研究，社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當(dāng)，課程設(shè)置與體育教育專業(yè)有80.6 %的課程是相同的[7]。該研究還指出，各校開設(shè)的所有專業(yè)課程中有89 %～92 %是相同的，只不過不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。其次，休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)與體育管理專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化程度比較高。通過對部分同時開辦上述兩類專業(yè)高校的課程設(shè)置情況的比較，筆者發(fā)現(xiàn)，在休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)與體育管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中，均有一半左右的課程相同或相似，區(qū)別在于課程名稱稍有不同，或者有的課程出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，而在另外的專業(yè)中則出現(xiàn)在專業(yè)課程中。專業(yè)教育的同質(zhì)化問題既反映了目前各專業(yè)對學(xué)科規(guī)律的探索和積累不夠，也反映了高校對體育產(chǎn)業(yè)分工的認(rèn)識不深，其結(jié)果是人才培養(yǎng)模式難以形成有效的突破。

2.3 人才培養(yǎng)的支撐及保障不到位

2.3.1 主干學(xué)科尚不清晰

主干學(xué)科決定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)，主干學(xué)科的確立直接影響著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。目前，我國體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的主干學(xué)科尚不清晰，困擾了專業(yè)課程體系的建構(gòu)。通過對1998年和2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的比照，筆者發(fā)現(xiàn)，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的主干學(xué)科由原來的體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理調(diào)整為體育學(xué)和公共管理。公共管理是否應(yīng)該作為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的主干學(xué)科值得商榷。公共管理類人才主要在公共事業(yè)、行政管理部門、社會團(tuán)體等公共部門從業(yè)，而我國的體育公共事業(yè)發(fā)展極其羸弱，基層體育社團(tuán)組織、社區(qū)體育組織和非營利性體育俱樂部的缺失導(dǎo)致體育公共服務(wù)崗位嚴(yán)重不足，根本不可能容納每年2萬多名的畢業(yè)生。

體育經(jīng)濟(jì)與管理(類)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確地指向為體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。北京體育大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主干學(xué)科為體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)；廣州體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)(體育經(jīng)濟(jì))專業(yè)的主干學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)；武漢體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)(體育經(jīng)濟(jì))專業(yè)的主干學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和體育學(xué)，公共事業(yè)(體育)管理專業(yè)的主干學(xué)科為管理學(xué)和體育學(xué)。雖然各高校較為統(tǒng)一地認(rèn)為體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是體育經(jīng)濟(jì)與管理(類)專業(yè)的主干學(xué)科，但管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有各自龐大的學(xué)科體系，在四年的本科學(xué)習(xí)階段中根本不可能完成三個各自相對獨(dú)立學(xué)科體系的學(xué)習(xí)。

由于休閑體育專業(yè)的開設(shè)時間不長，各高校對該專業(yè)的理解各不相同，因此其主干學(xué)科設(shè)置比較分散。北京體育大學(xué)該專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)與旅游管理學(xué)科；廣州體育學(xué)院設(shè)為教育學(xué)、體育學(xué)、休閑學(xué)學(xué)科；北京師范大學(xué)珠海分校設(shè)為體育學(xué)與休閑學(xué)學(xué)科。武漢體育學(xué)院是國內(nèi)首個開辦休閑體育本科專業(yè)的高校，在2009年的培養(yǎng)方案中，該專業(yè)的主干學(xué)科設(shè)為體育學(xué)與管理學(xué)學(xué)科，在2013年的修訂中，將主干學(xué)科明確為體育學(xué)與工商管理學(xué)科。

高校主干學(xué)科設(shè)置不清晰，嚴(yán)重影響了體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，也就使強(qiáng)有力的人才培養(yǎng)課程體系難以形成。

2.3.2 對人才培養(yǎng)主體施加過多主觀設(shè)定不利于人才培養(yǎng)的開放

《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展綱要(1995—2010年)》指出[8]，“培養(yǎng)體育經(jīng)營管理人才”的培養(yǎng)的主體是“體育院校”和體委“本系統(tǒng)”，在2010年的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》中雖然指出“有關(guān)高等院校要積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專門人才”，但這里的“有關(guān)高等院校”是一個非常模糊的概念，既可以理解為體育單科院校，也可以理解為開辦有關(guān)專業(yè)的高校。雖然在實際當(dāng)中，參與體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的高校已經(jīng)跳出了體育單科院校的范疇，但是培養(yǎng)主體始終被限定在高校中，并且是高校中的體育相關(guān)院系，培養(yǎng)主體并未發(fā)生實質(zhì)性變化。對體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)主體認(rèn)識的窄化，極大地限制了專業(yè)人才培養(yǎng)的開放程度。

劉威在2002年的研究中提出，體育產(chǎn)業(yè)人才可以有以下幾種培養(yǎng)途徑和方式：第一是依托體育專門學(xué)院和部分有實力的師范大學(xué)體育學(xué)院，培養(yǎng)中高級體育經(jīng)營人才，將體育學(xué)課程與工商管理課程相結(jié)合是來設(shè)置，體育院校和綜合大學(xué)的體育院系利用各自的優(yōu)勢，有重點的專業(yè)培養(yǎng)方向，向國內(nèi)企業(yè)和政府輸送合格人才；二是采取合作辦學(xué)和委托培養(yǎng)方式，由用人單位與體育院系和商學(xué)院合作，培養(yǎng)某一項目的體育經(jīng)營人才；三是在國內(nèi)著名高校設(shè)立體育經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)中心，并可以與國外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)考核合格，取得資格證書后才能上崗；第四，鼓勵部分高水平運(yùn)動員轉(zhuǎn)變行業(yè)，從事與體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的經(jīng)營開發(fā)活動，利用其知名度開拓國際市場。張孝榮等學(xué)者的研究指出，當(dāng)前中國體育產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)途徑有以下三種。(1) 高校單獨(dú)培養(yǎng)。從培養(yǎng)規(guī)模來講，這是最主要的培養(yǎng)途徑。(2) 依托高校聯(lián)合培養(yǎng)。如復(fù)旦大學(xué)為中國奧委會和體育系統(tǒng)中高層管理人員開設(shè)了體育產(chǎn)業(yè)方向的進(jìn)修班；清華大學(xué)與悉尼科技大學(xué)合作舉辦了“體育管理碩士”項目；北京體育大學(xué)和中國青年高級人才培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了體育經(jīng)營管理專業(yè)在職研究生課程班等。(3) 國家職能部門下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如國家體育總局干部培訓(xùn)中心，培養(yǎng)高級體育產(chǎn)業(yè)管理人才是其工作任務(wù)之一。但是隨著辦學(xué)的不斷深入，上述各種形式的辦學(xué)效果出現(xiàn)了分化，大多數(shù)聯(lián)合辦學(xué)均因為生源不足而終止。

2002年至今，我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主體沒有發(fā)生變化，高校的“培養(yǎng)主導(dǎo)權(quán)”似乎不可動搖。然而事實并非如此，很多企業(yè)并不滿意高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，紛紛建立內(nèi)部的人才培訓(xùn)和培養(yǎng)體系，眾多的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在蠶食著體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)市場，人才培養(yǎng)主體多元化的格局正在悄然形成。正因為如此，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4 號)文件提出，“推進(jìn)高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。社會對于人才培養(yǎng)主體多元化的認(rèn)識，將影響高校辦學(xué)的開放程度，也將直接決定我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本走向。

3 我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略

針對當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)方向設(shè)定不合理、實施過程不順暢、培養(yǎng)的支撐及保障不到位等主要問題，本文提出以下解決策略。

3.1 明晰不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)的主要方向

本科階段在以偏理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)專門人才。應(yīng)采取運(yùn)動項目“技術(shù)技能+體育組織管理”的知識結(jié)構(gòu)定位，基層管理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)定位，以實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過程，突出人才的專業(yè)能力。

碩士研究生階段應(yīng)以偏理論型復(fù)合人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)復(fù)合人才。應(yīng)采取“工商管理+運(yùn)動項目知識”的知識結(jié)構(gòu)定位，部門中高層管理的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)定位，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，突出人才的專業(yè)素質(zhì)。

博士研究生階段應(yīng)以理論研究型人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)理論創(chuàng)新人才。應(yīng)采取“體育學(xué)科+相關(guān)學(xué)科”的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)定位，以理論探索創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過程，突出人才的創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)教育人才，今后主要從事高等教育的教學(xué)科研工作；專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)體育規(guī)劃管理人才，主要在政府體育行政管理部門承擔(dān)體育(產(chǎn)業(yè))規(guī)劃管理工作。

3.2 體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實施過程的主要方式

我國高校體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)應(yīng)該以全程實踐教學(xué)為中心，圍繞小班探究式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)改造和增添教學(xué)設(shè)備，積極推行“助教制”和“雙師制”，拓展校內(nèi)外的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)資源組合形式，逐步豐富和完善教學(xué)條件。

著力從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)體系、組織體系、方法體系和制度體系等四個方面建設(shè)較為完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障人才培養(yǎng)過程中每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課程及課程資源的深度開發(fā)與利用

課程應(yīng)圍繞“通識教育+專業(yè)教育”的知識體系，以及“術(shù)科技能+經(jīng)管技能”的能力體系，建立起適應(yīng)性廣、針對性強(qiáng)、實踐能力突出的課程體系。通識教育應(yīng)該至少包括文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會等學(xué)科，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該至少包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、經(jīng)營管理、營銷學(xué)等學(xué)科。除了具備與其知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)能力和滿足崗位需要的職業(yè)能力之外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃能力、創(chuàng)造與思考能力。

高校應(yīng)樹立起“課程資源市場”概念，開發(fā)“校內(nèi)市場資源”“校區(qū)周邊市場資源”和“國際市場課程資源”。學(xué)校既是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也是體育人才就業(yè)市場，校園體育部門作為體育生產(chǎn)部門的一個重要組成部分而存在，學(xué)校中的體育行政或管理協(xié)會承擔(dān)了這一部分的組織運(yùn)作，也提供了大量課程資源和實踐機(jī)會。對于職業(yè)體育或社會體育相對活躍的地區(qū)，院校可以參與各種賽事和組織的運(yùn)作，負(fù)責(zé)體育賽事的組織宣傳及俱樂部的管理等工作，為學(xué)生提供豐富的專業(yè)實踐活動。高校可引進(jìn)國外成熟的課程體系、專業(yè)認(rèn)證體系及相應(yīng)課程資源，不斷豐富并加強(qiáng)我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的課程資源建設(shè)。

3.4 以開放協(xié)同的資源整合來保障人才培養(yǎng)運(yùn)行

我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新主體是體育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)部門和高等院校及科研機(jī)構(gòu)，政府在主體間發(fā)揮橋梁紐帶作用及保障作用。

開展校外協(xié)同創(chuàng)新需要高校在專業(yè)人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹澳M扁平化”改造，在政府主導(dǎo)下組建協(xié)同創(chuàng)新平臺——體育產(chǎn)業(yè)教育聯(lián)盟。這是一種較為可行的辦法，平臺既可以發(fā)揮自激勵機(jī)制和自組織機(jī)制，還可以利用財稅激勵、采購激勵、金融激勵，及對高校招生權(quán)、專業(yè)設(shè)置權(quán)的激勵和對專業(yè)評鑒、教師評定的激勵等多種激勵機(jī)制，鼓勵聯(lián)盟主體實施協(xié)同創(chuàng)新。

體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該按照階段式發(fā)展，層次性推進(jìn)的方式來逐步深入。教育主體應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極拓展體育產(chǎn)業(yè)協(xié)同機(jī)構(gòu)的范圍和門類，豐富人才培養(yǎng)主體，將體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)向社會經(jīng)濟(jì)的各個方面延伸。

4 結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)在方向設(shè)定、實施過程、支撐保障等方面都存在問題。主要原因有：對體育產(chǎn)業(yè)未來趨勢、發(fā)展方式把握不足；培養(yǎng)過于拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教育理念、方法、手段滯后于產(chǎn)業(yè)要求；在理論基礎(chǔ)和教育資源兩方面都缺乏探索和支撐，改革和創(chuàng)新動力不夠。因此，不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)方向應(yīng)有所側(cè)重，我國應(yīng)以實踐教學(xué)作為體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實施過程的主要方式，同時整合政府、產(chǎn)業(yè)部門及社會其他產(chǎn)業(yè)力量形成合力，協(xié)同實施體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。