新時代新疆高校思想政治理論課教學改革的若干思考

（新疆大學 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830046）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治課教師座談會上的講話為推進高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設提供了重要遵循。今年9 月1 日，《求是》又刊發(fā)習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，他指出“要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]為響應黨中央的會議精神，全國高校著力思考與探討如何加強思想政治理論課教學改革的相關問題。新疆高校思政課是對大學生進行“五觀”教育的主渠道，是建設社會主義意識形態(tài)陣地的重要途徑，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重要課程。面對當前新疆高校思想政治教育發(fā)展的形勢與要求，如何在新時代推進思政課教學改革是值得我們要不斷深入探討的關鍵性問題。

一、新時代新疆高校思想政治理論課教學的探索與實踐

高校思想政治理論課是對各民族大學生進行馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系教育的必修課程，目的是幫助大學生樹立馬克思主義的“五觀”，增強“五個認同”，鑄牢中華民族共同體意識，更好的以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的民族復興大任的時代新人。如何把思政課的重要作用發(fā)揮好，用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝各族青年大學生的頭腦，使他們在思想認識上和黨中央保持一致，這是黨的教育方針的根本要求和社會主義教育的本質要求，也是黨和國家各項事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。新疆高校思政課是新疆各族青年大學生意識形態(tài)教育的主陣地。十九屆四中全會強調要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域指導地位的根本制度，根據全會的精神，只有把思政課上好、上活，才能把黨的教育方針貫徹落實到具體的工作中，才能為新疆社會穩(wěn)定、長治久安和經濟社會發(fā)展培養(yǎng)出新時代社會主義的建設者和接班人。根據2018 年4 月教育部關于印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，新疆高校4 年制本科生思想政治理論課設置4 門必修課、1 門形勢與政策課。2020 年4 月新疆維吾爾自治區(qū)教育廳明確要求為了使新疆大中專院校的青年學生更好的了解新疆歷史，還專門開設了“簡明新疆歷史教程”作為地方性的思想政治理論課。長期以來，新疆高校思政課均能按照思政課教育的任務和教學大綱的目標要求，完成了相應的思政課教學內容。

（一）整合課程教學內容，開展專題化教學

新疆高校在思政課教學上突出問題式教學，以問題為導向開展專題化教學。教師根據教學大綱和教材的基本要求，打破固有的教材章節(jié)體系，把內容相關的章節(jié)進行合并、歸納、提煉和補充，形成一個個既有前后邏輯聯系、又相對獨立的系列專題，專題確定后再設計教學方案，組織開展相應的教育教學活動?？梢哉f新疆高校思政課專題化教學已成為一種廣泛采用的課堂教學模式。這種教學模式突出實效性、靈活性、研究性、開放性的特點，以學生為本、問題為導向，以培養(yǎng)學生能力和素質為目標。目前，新疆大部分高校在思政課教學方面遵循專題教學規(guī)律普遍實施專題化教學。經過思政課教師的努力實踐探索，新疆高校思政課教學實現了由教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系的轉變，不同的思政課程專題設置突出以問題為中心，整合教學模塊和相關教學內容，突出了教學的重點和難點。

（二）多種教學方法并用，激發(fā)教學的活力

新疆思政課教學目前大多主要以多媒體講授為主。新時代的新變化要求思政課教學方法必須具有豐富性、變化性、靈活性，強調一法為主多法并用，強調各種方法的協(xié)調性、一致性，以實現思政課教學目標。目前，新疆各高校思政課教學規(guī)模普遍是中班教學為主，人數一般控制在120 人以內。為此，在教學過程中合班課教學方法多以教師重點講授為主，學生課后思考為輔，綜合運用討論式、辯論式、參與式、探究式以及多媒體教學法、實踐教學方法等多種教學方法，并在此基礎上，還積極探索具有個性化的線上線下混合式教學法，根據學生各自情況發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學有法、教無定法、貴在得法的思政課教學最高境界。

（三）充分開展實踐教學，突出教學特色

新疆高校根據課程需要不同程度地開展了各類實踐教學，并把實踐教學納入教學計劃和學生考核的機制中。為了開展好實踐教學，各高校都建立了多個校內外的實踐教學基地，如新疆自治區(qū)博物館、八路軍駐疆辦事處、烈士陵園等都成為烏魯木齊高校的教學實踐基地。目前新疆某些高校為了開展好思政課的實踐教學，專門建立了思政基地，把實踐教學資源整合到教學內容中，使學生從課堂走出去，通過具體的人、事跡、場景來感受老師講授的主題內容。新疆高校開設的各門思政課都形成了自己的教學特色。例如，“基礎”課組織大學生進行情景劇表演、參觀校史館，“綱要”課開展紅色歌曲演唱和參觀八路軍辦事處，“概論”課組織開展知識競賽，“原理”課組織各族大學生開展手抄報、現實問題調查、展示交流活動，等等。每門思政課教學形式多樣、各具特色。

（四）靈活采用考核評價方式，形成科學評價考核機制

新疆高校思想政治理論課的考試不再是一張試卷決定學生是否學習過關，而是通過建立對學生學習的過程性評價考核機制，綜合全面考察學生學習，重點加強平時考核力度。教師還可以根據自身的教學要求，進一步加大平時考核的類型。主要包括考勤、提問、作業(yè)、討論、辯論、小測驗和期中考試等，平時成績與期末考試所占總評成績的比例也可以根據具體情況靈活確定。對于期末考試，根據開閉卷的不同情況，在題目類型、基本要求等方面有所區(qū)別，同時從命題、試卷印制、保管、考場安排、試卷批改以及成績上報等整個考試過程，實行嚴格的主要責任制管理，確?？荚嚵鞒滩怀鰡栴}。當前部分高校為了節(jié)約資源，增強考核的簡潔性和實效性，也在嘗試進行機考。

二、新時代新疆高校思想政治理論課教學改革的經驗與現實

新疆高校經過多年思政課教學改革的探索和實踐，積累了一定的經驗，思政課教學工作的體制機制得到進一步完善，課程與隊伍建設得到進一步加強，教學研究成效顯著，教學效果也不斷得到穩(wěn)步提升。但面對新形勢、新要求，還存在一些現實性的問題有待解決。

（一）新疆高校思政課教學改革取得的成效

第一，領導體制機制方面。2009 年2 月，根據教育部以及新疆維吾爾自治區(qū)教育廳有關文件要求，新疆各高校將思想政治理論課教學單位從學校其他部門分離出來，單獨設置隸屬學校黨委直接領導的二級單位，成立承擔全校思政課教學任務的院（部），在領導體制機制上進一步強化了思政課教學對大學生思想政治教育的重要作用，也突出了馬克思主義學科的重要地位，為新疆各高校項思政教學工作的開展以及教學改革提供了有力的體制機制保障。第二，課程建設方面。新疆高校思政課程建設取得了一定的成效，各學校不同學科分別獲批國家、自治區(qū)、校級精品課以及重點建設課程，大大的推動了各學校思政課的教育教學改革。新疆高校與內地高校、新疆各高校之間在開展的思政課程建設經驗交流和各類思政課教學講座，使新疆各高校在思政課程建設的方向、目標任務都有取得了共識，使各高校相互學習、借鑒共同發(fā)展。第三，師資隊伍建設方面。新疆高校思政教師的各方面素質都在不斷提高。目前新疆各高校均要求思政教師學歷是至少是碩士研究生畢業(yè)，有些高校要求必須是博士研究生，從學歷上充實了新疆高校思政課教師隊伍。各學校為提高年輕老師的教學水平、知識儲備，鼓勵支持思政教師攻讀博士學位、參加思政教育的培訓、派遣教師進修與訪學，經過多年的建設，目前新疆高校已逐步形成了一支結構比較合理、業(yè)務較為精湛、愛崗奉獻、精誠團結、朝氣蓬勃的思政教師師資隊伍。第四，教學科研方面。在高校教學和科研是密不可分的，做好科研才能深入搞好教學。新疆高校思政課教師不但要求是一名教學能手，而且更要求其能成為一名科研骨干。近幾年來，新疆各高校的思政課教師連續(xù)不斷的獲批多項國家社科基金課題、教育部課題、國家民委課題、自治區(qū)社科基金課題、教育廳高?？蒲许椖空n題，并在各級各類期刊上發(fā)表思政課教育教學研究論文，為新疆高校思政課程建設、教育教學改革的深入奠定了堅實的理論基礎。第五，教學效果方面。新疆高校為了確保教學質量關，各學校分別成立了教學督導委員會，聘請一些專家對教師學生上課情況進行督察，發(fā)現問題立即整改。從各學校近幾年來開展的教學檢查結果以及教務處組織的各類教學調查、座談情況來看，學生對思想政治理論課的教學效果以及教師的敬業(yè)精神、教學創(chuàng)新等均比較滿意。

（二）新疆高校思政課教學改革中存在的突出問題

第一，對高校思想政治教育工作認識不夠。一些學校對高校思想政治教育工作缺乏總體上的考慮和認識，對大學生思想政治狀況了解不深、不細，缺乏深入學生的實際調研。對大學生所面臨的學業(yè)困難、就業(yè)壓力等情況掌握不夠，缺乏有效因應對之策，對大學生的思想心理狀況了解不夠、不深入，尤其是對少數民族大學生的思想心理動態(tài)發(fā)展掌握的還不夠深入和細致。第二，大學生思想政治教育重理論、輕時效。目前大多數學校思想政治理論課教學的理論性較強，理論有深度、教學內容信息量很大，但對學生來說缺乏生動性和枯燥乏味，這種理論說教式的“大空話”使學生更是不愿意接受，導致高校思政課的吸引力、感染力、說服力大大降低。同時，思政課堂上也缺乏對大學生自身成長成才等現實需要問題的關注、能引起學生共鳴的話題，使得思政課內容的針對性不強、實效性不夠，從而難以達到思政課的育人目標。第三，思想政治教育觀念陳舊、缺乏針對性。長期以來學校思想政治教育課的形式都是遵循“我講你聽”，老師和學生之間缺少必要的互動交流，思想政治理論課教師教育觀念老套陳舊，過分強調對學生的顯性教育，缺乏以理服人教育的滲透性、靈活性；部分老師們的現代教育教學理念有待進一步提高，在課型上過分強調集中教育、整體教育，缺少層次和個性化的有針對性地教育。第四，思想政治教育課的方法、模式單調。大多數思政課教師在思想政治教育過程中喜歡采取傳統(tǒng)的簡單說教的教育模式，不愿、不想、甚至拒絕接受新的事物，害怕面對挑戰(zhàn)和改革，尤其近年來隨著現代教育技術的普及與推廣，新疆高校部分青年教師打破傳統(tǒng)課堂教學模式進行了一系列的教學改革，為新疆高校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新奠定了一定基礎。但是總體看，新疆高校傳統(tǒng)的課堂教學模式沒有被打破，大多還是以“填鴨式”的灌輸式教學為主，同時各高校在思想政治教育的多媒體技術使用上有待近一步強化，校園網的建設與教學要求也不夠同步，思政課教師掌握現代教育技術的能力有待提高。第五，思政教師師資力量不足。目前，新疆各高校都存在思政教師人員編制嚴重缺乏，各高校的思想政治理論課教師和學生比例不平衡，師資隊伍年齡、學歷結構也不協(xié)調，尤其是青年教師數量不夠，思政教師隊伍呈老齡化趨勢現象較嚴重。另外，各高校少數民族思政教師師資力量大都比較薄弱，需要各學校不斷加強對少數民族思政教師的培養(yǎng)。

三、新時代新疆高校思想政治理論課教學改革的對策思考

新疆高校思政課要跟上新時代的發(fā)展步伐必須要進行改革。尤其2020 年新冠疫情期間，新疆高校根據教育部停課不停學的要求，所有老師從線下走向線上，新的形勢和環(huán)境迫使學校和老師去改革創(chuàng)新，新疆高校思政課教師同樣也面臨這樣的挑戰(zhàn)和壓力[2]。任何一場改革首先還是要從思想觀念的變革開始，翻轉混合式教學挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學是新疆高校思政課教育教學改革的發(fā)展趨勢。近年來，“翻轉課堂”（Fliping Classroom）逐漸成為全世界普遍關注的焦點之一，被視為影響課堂教學的重大技術變革[3]。因此，新疆高校思想政治理論課從傳統(tǒng)課堂走向翻轉課堂，打破舊的教學模式和傳統(tǒng)教育觀念，不斷推進教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行。

第一，教學布局的改變。所謂傳統(tǒng)教學就是老師在課堂面授，也可稱其為線下教學；而借助于現代信息技術教育教學手段把課堂轉移到網絡平臺上，這種授課方式稱之為線上教學。將線上線下教學有機結合必能更好的服務于當高校教育教學，思想政治理論課教學也不例外?，F代技術和網絡平臺的運用改變了教師講授課程的傳統(tǒng)方式，改變了教師的教學思維，也必將引導教師大膽運用和嘗試新型的教學方法，把直接授課從集體性的學習空間中轉移到個體的學習空間，把傳統(tǒng)教學轉化為一種交互性的動態(tài)學習過程。但這也給教師帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。網絡教學需要現代化的教育教學技術手段來實現，在目前各高校思政教師隊伍中部分教師缺乏現代教育技術的使用技能。作為一個教學改革的系統(tǒng)工程，需要有各方面相互合作的團隊。這就要求教師也要從傳統(tǒng)教師向互聯網教師轉型，這對高校思政課教師也提出了更高的要求[4]。思政課教師是思政課堂的主持和掌控者，是學習資源的收集和創(chuàng)造者，是課堂活動的設計和執(zhí)行者，所以教師要不斷思考如何優(yōu)化思政課堂流程，設計科學合理的課堂內容，使思政課堂教學效果最大化。

第二，教學模式的改變。一種教學活動能取得成功，其教學途徑和方法的選擇是極為重要的。從過去單一的傳統(tǒng)教學模式逐步向多元立體混合教學模式轉變，就是要從傳統(tǒng)課堂向翻轉課堂模式轉變。所謂的翻轉課堂就是學生在上課之前，已經根據個人學習的具體情況，借助視頻和課件等現代教育技術手段學習了基本的教學內容，在課上教師將課下的內容內化來解決學生思想深處的問題。教師可以結合近期國內國際發(fā)展形勢，突出學生關注的熱點問題，使教學內容不斷的深化、不斷的延伸，引起學生深入思考，然后樹立正確的認識。這種翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，可以給學生更大的學習自由和學習空間，符合人的認知規(guī)律，并且也促進了老師和學生之間的互動交流，是影響課堂教學的重大技術變革。

第三，教學理念的改變。思想政治理論課教學改革的創(chuàng)新歸根結底還是教育理念的創(chuàng)新。隨著現代化信息技術的發(fā)展，為思政課教學注入了生機活力，如何利用好現代信息技術手段把以“教”為主的傳統(tǒng)思政課教學理念轉化為學生要“學”、思政課的教學活動以老師為中心轉變?yōu)閷W生為中心，這是目前新疆高校思政教師所面臨的挑戰(zhàn)和壓力。長期以來很多思政課老師堅持傳統(tǒng)的以“教”為主的教育教學理念，對新形勢下教育教學改革感到焦慮，甚至排斥拒絕。因此，思政課教師只有打破原有的陳舊的教學觀念，迎難而上才能推動新時代新疆高校思政課教育教學改革和創(chuàng)新。

第四，學生學習方式的改變。當代大學生物質條件優(yōu)越，對學習的熱情不高，自覺自律自我管理能力比較弱，甚至一部分學生沉溺于手機網絡游戲當中不能自拔，課下的學習效果直接影響到課上。如果學生配合不到位，教師還是要唱獨角戲，教師仍然打破不了傳統(tǒng)的教師獨白式的授課模式。傳統(tǒng)的學生考核評價只有兩個方面，平時成績和期末的卷面成績，平時成績涉及到課堂表現、作業(yè)或者實踐作業(yè)。如果教學模式從線下走向線上后，考核評價體系就要發(fā)生變化，不可控的過程性變量增加了，如何使考核更加科學更加規(guī)范更加公平，這也是在新疆高校思政課教育教學改革過程中面對的問題。通過網絡授課進行學習，對學生來講也是學習思維和學習方式的一種改變。傳統(tǒng)的課堂授課，學生學習主要依賴于老師，學生自主性學習能力較差，而翻轉課堂學習要求學生課下依賴網絡學習，自覺自主地完成個性化的碎片式的學習內容，老師在課堂上幫助學生進行碎片知識的整合，使學生在與老師面對面的授課中能獲得更為豐富、更有價值的學習體驗。

新疆高校思政課傳統(tǒng)教學和網絡線上教學相結合已經成為教學改革發(fā)展的總趨勢。要想使線上授課取得既定的效果，首先，教師要選擇最合適自己開展教學的平臺，并在前期掌握平臺基本操作。教學平臺只是個媒介，要學會如何通過平臺開展有效的教學活動。其次，要做好充分的預案準備，提前考慮到網絡擁堵時該如何推進教學進度等一些日常上課可能會出現的問題，在原有的基礎上預備一套網絡資源或者是網絡教學平臺，從而應對線上教學可能出現的突發(fā)偶發(fā)事件。最后，要進行教學反思，思政課老師應多相互交流線上教學的經驗，相互學習借鑒，不斷提高思政課線上教學效果。通過對線上線下混合式教學的不斷探索，必將給學生帶來全新的課堂體驗和感受，也會取得更好的教學效果[5]。

總之，新疆高校思政課要從傳統(tǒng)教學模式走向網絡教學模式需要一個長期探索的過程。現代信息教育技術已成為當今世界信息相互聯通下的教育教學改革的發(fā)展趨勢，攻堅克難、迎難而上才能使新疆高校思政課教育教學改革取得實際的成效。內地很多高校已經走向實踐并取得了良好的成效，以幕課、微課的表現形式已經全面推廣[6]。所以新疆高校思政課也要以教師為主導，以學生為主體，以課堂為主陣地，以問題為導向，理論和實踐相結合，一課堂和二課堂相結合，線上和線下相結合，上課教師主導和上課學生主體相結合，來推動新疆高校思想政治課的教育教學改革，把傳統(tǒng)課堂真正轉變成翻轉課堂，促進思政課教育教學的實效性，真正使新疆高校思政課活起來、熱起來。