喀什大學應用心理學專業人才培養模式改革探索

（喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844000）

一、引言

麥可思出版的《2015 年中國本科生就業報告》對七個專業發起了紅牌預警，應用心理學在列。這些專業為失業量較大，就業率、月收入和就業滿意度綜合較低的高風險型專業，且趨勢具有延續性。[1]這一狀況表明，高校應用心理學專業輸出的畢業生難以滿足社會對其質量的要求，也就是說，高校培養的應用型心理學人才并不具備“應用”實力。因此，反思應用心理學人才培養中存在的問題，并適時調整培養方案，成為培養單位的首要任務。

所謂應用型人才，主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者，他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐。[2]而教育部所定位的本科應用心理學專業培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。[3]由此可見，培養心理學專業應用型人才實際上就是應用心理學專業的培養目標。喀什大學自2013 年招收應用心理學專業本科生以來，根據學校轉型及對專業定位的相關要求，專業人才培養方案幾經修訂，終將培養目標確定為“培養能夠運用心理學知識解釋和應對個體身心發展中的問題，具備心理健康教育和疏導及其它社會心理服務能力的復合型應用人才”。當下南疆基礎教育中心理健康教育師資較為匱乏，心理健康教育課程難以有效開展，多民族地區心理健康教育工作又具有鮮明的地域和文化特色。因此，喀什大學應用心理學專業以“培養合格的具有跨文化理解能力的中小學心理健康教育師資”為主要目標是客觀、適恰的。

人才培養模式指在一定的教育思想和教育理念的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的課程體系（包括教學內容、教學方法、管理制度和評估方式）和良好的成長環境，實施人才培養的過程的總和。[4]喀什大學應用心理學專業現有培養模式能否達成即定培養目標，滿足地方人才市場需求，成為人才培養的關鍵所在。基于此，本研究對2017 和2018 兩屆畢業生的就業狀況、工作滿意度、對人才培養模式的滿意度、對人才培養模式改革的建議等實施了問卷調查和訪談，進而針對結果進行了原因分析，最后提出了相應的建議。

二、應用心理學人才培養模式的現狀

調查問卷包括封閉式問題和開放式問題兩種形式。共計回收有效問卷47 份。被調查對象中，男生12 人，女生35 人；2017 屆畢業生24 人，2018 屆畢業生23 人，其中，7 名讀研深造的畢業生未參與就業相關問題調查。調查日期為2019 年9 月1 日到2019 年9 月20 日。

（一）就業基本情況

畢業生職業類別和所占比例見表1。

由表1 可見，兩屆畢業生整體就業率高達100%，但除7 名畢業生讀研深造之外，就業對口率只有20%。畢業生入學時和就業后，疆內學生的比例由53%上升為75%。可見，有一部分疆外學生畢業后選擇留在疆內工作。參加過1 種工作的畢業生22 人，占比55%，2 種以及2 種以上工作的畢業生為18 人，占比45%，說明工作流動率高。

表1 就業基本情況

（二）工作滿意度

工作滿意度包括對待遇、發展前景、專業對口性、工作興趣四個維度的滿意度和總體滿意度。具體情況見表2。

由表2 可見，畢業生對待遇、發展前景、專業對口性、工作興趣以及總體滿意度的平均分都介于一般和滿意之間。表明畢業生對就業滿意程度較低，專業對口滿意度方面尤為明顯。

（三）對人才培養模式的滿意度

調查了畢業生對喀什大學人才培養中教師能力、教師態度、課程設置、教學管理、教學設施、實踐教學、實驗室利用七個方面的滿意度和總體滿意度，結果見表3。

表2 工作滿意度

由表 3 可見，畢業生除對教師教學態度方面的滿意度介于滿意與非常滿意之間，在教師能力、課程設置、教學運行管理、教學設施與利用、實踐教學、心理學實驗室及其使用和總體滿意度都介于一般和滿意之間，尤其對實踐教學和心理學實驗室及其使用方面滿意度較低。

表3 對人才培養模式的滿意度

（四）對人才培養模式改革措施的態度

根據已有文獻和國內其它高校的做法，提出了導師制、參與科研科普工作、民漢合班、加大實踐教學力度、個性化培養等方面的改革措施，并調查了畢業生對這些措施有無必要性的態度。具體結果見表4。

由表4 可見，在增加實踐力度、參與科研和個性化教育三個方面，必要性得分在4 到5之間；實施導師制必要性得分為3.89。說明學生對這四個方面的改革比較期待，選擇有必要或者完全有必要的百分比分別為97.87%、91.49%、87.23%和74.47%。

從調查結果來看，畢業生就業率較高，但存在專業對口率偏低和工作流動性較高的問題。主要是由于疆內各行業人才需求力度大，但應用心理學人才培養模式輸出的人才應用性不強造成的。就業方面的問題直接導致就業總體滿意度較低，尤其是對職業前景、工作興趣和待遇較為不滿意。溯源發現，應用心理學人才培養模式注重理論教學輕視實踐培養，這與畢業生對實踐教學和應用能力培養方面的滿意度不高相呼應。本次調查結果對于分析應用心理學人才培養模式中存在的具體問題奠定了基礎。

表4 對人才培養模式改革措施的必要性的態度

三、應用心理學人才培養模式中存在的問題及其影響因素

高等教育大眾化的轉向使得部分培養單位犧牲了培養質量，造成了大學畢業生難以達到就業崗位的要求。據前文調查結果，結合訪談和反思，對才培養模式中存在的問題進行了梳理，主要包括師資力量薄弱、缺乏實踐創新類培養、個性化培養不足、學生科研科普訓練不夠等。

（一）師資力量薄弱

師資力量是影響人才培養質量的關鍵因素。生師比高、職稱層次較低、學歷水平不高、對就業市場不夠了解等都是師資力量薄弱的表現。該專業現有在崗專任教師11 名，其中博士學歷1 人，碩士學歷9 人，本科學歷1 人；教授1 人；副教授1 人，講師6 人，助教3 人。在校本科生194 人，生師比接近18∶1，這一比例偏高，剛剛達到教育部規定的最低限度。師資隊伍中，具有博士學歷的比例為9.1%，高級職稱的教師比例為18.2%。與國內外院校相比，二者比例都非常低，較大限制了心理學專業人才培養質量。

低學歷教師提升學歷的個人發展愿望比較強烈，一定程度上分散了培養精力，也增加了師資隊伍的相對不穩定性。現有專業素質類課程比例偏高，加上全校公共心理學和通識類大學生心理健康教育課程的雙重授課任務，教師將太多精力投入到備課、上課等重復性工作中，而在個性化培養、實踐訓練和學生就業指導方面投入的精力相對不足。

此外，大部分教師缺乏對心理學就業市場的跟進了解，造成了培養與社會需求脫節的問題。

（二）缺乏實踐創新類培養

莫雷（2008）指出，華南師范大學心理學系對從事中小學心理健康教育的畢業生進行了大量的調查，發現最大的弱點是沒有掌握最基本的應用技能，無法獨立承擔工作。[5]應用心理學專業人才培養應當理論素質和實踐技能并重，但目前喀什大學乃至全國高校都由于種種原因存在厚此薄彼的現象。本研究調查也發現，畢業生對實踐能力培養滿意度比較低。在開放式問題中，設置了“你認為我校心理學專業人才培養存在哪些問題”這一題項，畢業生回答統計如表5 所示。

表5 “你認為我校心理學專業人才培養存在哪些問題？”的統計

由表5 可見，55.56%的畢業生認為人才培養中存在的最大問題是理論多，實踐少，且實踐培養針對性不強，流于形式。培養單位開發了一些實踐教學基地和實習基地，但并未形成有效的校內外聯合培養機制。人才輸出方面，也未與用人單位形成無縫對接。

（三）個性化教育不足

在心理學專業方向設置上，綜合類和師范類相雷同，大部分院校的專業方向均為“心理咨詢”和“人力資源管理”，相互“復制”情況嚴重。[6]導致各校人才培養方案一致性較高，輸出的人才千篇一律，不具地方特色。同一所學校內的培養同質性極高，沒有做到按照市場需求和學生個人規劃進行針對性、個性化的培養。畢業生就業面亦寬亦窄。“寬”說明心理學專業在哪個崗位都可以就業；“窄”表現為明確的招收心理學專業畢業生的單位較少。學生畢業后只能在不限專業的崗位與大量其它專業的學生血拼。另外，調查也顯示，畢業生認為有必要和非常有必要進行個性化培養改革的比例為87.23%。

（四）學生科研科普訓練不夠

心理學是一門理論與應用并重的學科，注重實驗思維和實證邏輯。必要的科研訓練是建立實驗思維和實證邏輯的必要條件，是保證理解理論并應用理論于實踐的關鍵因素之一。科普工作則是將心理學相關研究轉化為應用成果的主要形式，或者心理學從研究到應用的重要訓練方式。

雖然將應用型人才定位為非學術研究型工作的實際操作者，但有研究表明參與學術研究能夠有效促進學生專業能力和就業績效的提升。比如：杜麗通過問卷調查發現，華中師范大學2011 級和2012 級本科生參與科研與創造力、就業績效和可雇傭性都顯著正相關，創造力在參與科研對就業績效和可雇傭性之間起著顯著的中介效應。[7]26-45調查顯示，畢業生認為有必要在培養方案中增加學生參與科研科普工作的比例為91.49%，說明學生在這方面的訓練相當缺乏。科研能力和科普能力是心理學專業人才重要的應用技能和通往其它應用形式的主要途徑。對學生的科研訓練的不足的原因包括：第一，培養單位教師囿于職稱、學歷雙低，科研能力較差，在研項目較少。第二，培養者沒有形成科研團隊，未能給學生提供充足的科研機會。現有科研項目缺乏規劃、對專業發展之預測不充足，未能成功立項與本科生專業成長契合度較高的項目。第三，沒有建立完善的學生參與科研的激勵機制。最后，也沒有形成學生積極投身科研的氛圍。另外，科普訓練在原有培養方案中并未提及。

四、應用心理學“2+1+1”人才培養模式的改革建議

（一）“2+1+1”人才培養模式的內容

針對現行人才培養模式中的問題，研究者提出“2+1+1”培養模式，即前兩年在校學習通識類課程和專業核心類課程，以班級為單位開展教學；第三年學習專業選修課程和開始實行校內外聯合培養；第四年繼續開展校內外聯合培養并完成畢業論文或者畢業設計。后兩年實行導師負責制，主要開展各種實踐類課程，包括實習實訓實操、大學生創新創業項目、參與教師科研項目、參與校內外聯合培養等。新模式下，有必要調整課程比例、增加實踐創新類課程的比例。原培養方案共計160 學分，主要包括通識類課程40 學分、專業素質類課程82學分、實踐創新類訓練38 學分，占比分別為25%、51%、24%。在總學分和學校通識類課程所占學分不變的情況下，增加實踐創新類課程之后，計劃通識類課程40 學分、專業素質類課程60 學分、實踐創新類課程60 學分，占比分別為25%、37.5%、37.5%。為夯實2+1+1 培養模式有效實施的基礎，需在以下四方面逐步完善。

（二）實施“2+1+1”人才培養模式的策略

1.建設高質量教師隊伍

持續引進高層次人才和培養現有師資并重，逐步降低生師比至15:1。依托國內高校援建喀什大學的機會，有計劃分批次鼓勵低學歷教師攻讀博士學位，逐步提高培養單位博士研究生比例。創造條件并積極鼓勵教師進修、訪學、參加專業培養會議和心理學學術會議。加強與國內高水平院校和學者的交流、學習，把握專業學術前沿和專業發展趨勢。

建立教學團隊，優勢互補，開發線上課程。將專業核心課程按照心理學專業特點分為理論課程、實驗方法類課程和應用類課程，并依據課程類別形成三個教學團隊。各教學團隊根據自身優勢、搜集教學資源、利用教學平臺，開發優質線上課程，改變線下教學模式為線上線下混合教學模式。如此，一方面，可以集中優勢資源，建立金課；另一方面，較大程度減少了教師重復的講授工作，可以有更多的時間擔任導師，以師徒制形式對學生進行個性化培養。

形成具有特色的穩定的科研團隊。喀什大學地處多民族地區，具有鮮明的社會文化特色，有豐富的蘊含較高研究價值的學術課題。目前，高級別在研項目比較少；未立項教師沒有科研可做；項目申報也缺乏長遠規劃，常常本年度沒有立項，來年就換個課題。這在一定程度上影響了教師科研能力的鍛煉和職稱晉升，且無法對學生進行必要的科研訓練。可通過咨詢專家，依據現有項目和教師興趣成立科研團隊。一方面，有利于現有項目的順利推進；另一方面，可形成團隊特色和前期成果，增加今后申報項目的成功率；最重要的是，可以依托團隊在研項目對學生進行科研訓練。

另外，教師應該不斷提升實踐能力和增加就業市場調查。培養單位通過深入中小學、社區、企事業單位調研，了解其對心理學人才的需求規格，做到對就業市場的基本了解。按需培養或者主動開發就業市場顯得尤為重要。

2.實施本科生導師制

導師制是指高等學校以制度的形式規定專業教師采取小組交流的方式負責對一定數量的本科生進行全面學習指導，主要指導內容包括學習內容、學習方法、科研訓練、思想政治、心理健康、日常生活和職業發展與規劃等方面。[8]探索并推行導師制，改變原有以專業為單位的培養模式為以導師組為單位，依據教師專長和學生興趣，雙向選擇，實現異質化培養，可以拓寬就業范圍。

基于“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，在本科生中實行導師制，己經成為新時期大學生教育管理的一個趨勢，一些實力較為雄厚的重點大學，如北京大學、浙江大學、華中師范大學等已于2008 年之前開始試行本科生導師制。[7]7-9然而導師制在實行的過程中出現了一些問題，沒有完全發揮出作用，這可能是因為缺乏遴選培訓、激勵考評和師生互選機制所致。[9]

關于如何實行導師制，國內外不同院校選擇導師的標準不一，有的以科研能力為標準、有的以職稱為標準，有的以個人意愿為標準，有的則要求所有專業教師擔任導師。在導師制實行時限方面，有的只在低年級配備導師、有的在高年級配備導師，有的本科生涯全程配備導師，有的只對一部分精英學生配備導師。各學校導師的具體職責也不一樣，有的高校僅僅指導學生科研能力，有的偏重于日常管理，有的注重思想政治教育。根據喀什大學心理學專業的實際情況，研究者認為心理學本科生經過兩年的通識課程和專業核心課程學習之后，在大三、大四全面實行導師制比較符合喀什大學實際。由于本專業高級職稱比例和有在研項目的教師比例雙低，全體專業教師擔任導師，才能促進導師制的實行。在喀什大學推行全面導師負責制能夠保障學生專業知識、實踐能力、科研能力、思想政治水平、心理素質、職業發展規劃和綜合素養的提升。

另外，校內導師可能相對缺乏實踐經驗，所以探索校內外雙導師制對于學生應用能力的提升更有幫助。從長期合作的實踐基地遴選有豐富實踐能力的專業人才聘為校外導師，建立校內外導師選聘機制，嚴格把關、合理激勵，并以此推進校內外聯合培養機制。

3.探索校內外聯合培養模式

在開放式問題中，設置了“你對我校心理學專業人才培養有什么好的建議”這一題項，結果統計如表6 所示。66.67%的畢業生建議增加實踐培養的數量和質量，也有16.67%的畢業生建議進一步明確培養目標、對接就業單位，加強就業指導。

表6 “你對我校心理學專業人才培養有什么好的建議？”的統計

產教融合大背景下，校內外聯合培養機制能夠有效提升學生綜合實踐能力。產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，生產和教學密不可分，已成為高校自身發展、服務地方社會經濟最有力的人才培養方式之一。[10]推進心理學專業人才培養的產教融合，可以依托建立完善的校內外聯合培養機制實現。校內外聯合培養是指高校和用人單位在充分溝通的情況下，對本科生進行理論知識和實踐能力并重的一種培養方式，可以促進理論和科研成果的應用轉化。心理學專業的應用性極強，脫離真實情景，很難培養出具有較強職業能力的應用型人才。校內外聯合培養機制給學生創設了扎實的理論學習資源和實踐訓練的真實環境，可以有效提升學生理論知識和實踐能力。聯合培養還有利于人才培養多方主體了解地域和文化特色，針對服務對象——多元文化互動中的個體——的特點開展人才培養工作。

依托現有的實踐基地，開發聯合培養資源，構建聯合培養機制。喀什大學心理學專業培養單位與中小學、社區和企事業單位已經建構了良好的合作關系，并建立了實踐基地，據此建立校內外聯合培養機制具有較高可行性。新的培養模式計劃心理學專業的學生至少有一年時間在中小學、社區、企事業單位進行學習調研，輔助相關人員開展工作，在做中學。校內外聯合培養一方面可以彌補社會對心理學人才求而不得的短板，一方面能夠讓學生理解自己應具備的知識和能力，做到按需而學。原培養方案中的實習、見習等方式可在聯合培養機制中達成更大的效果。

4.建立學生參與科研科普訓練的機制

心理學專業培養目標要求畢業生具有良好的科學思維，能夠對心理學學術研究進行科普，并能發現具有現實意義的研究課題，運用心理學研究方法進行研究。心理學專業的發展較快，大眾心理問題和心理健康教育的內容、方式和方法都具有新穎性。具備科學思維、研究能力和科普能力是應對這種新穎性的有效策略。學生參與科研科普能夠有效提高其知識應用、發現問題并解決問題的能力。可以建立機制鼓勵學生參與教師科研項目和利用現代化媒介對學生進行科研科普訓練。

鼓勵教師積極申報相關橫縱科研項目，學校學院層面嘗試配套經費，專門用于學生科研訓練方面的費用支出。加大創新創業項目資助力度，鼓勵學生以教師科研項目為依托申報創新創業項目，與導師制相呼應。導師將在研項目分解，導師組內學生在導師的指導下完成相應科研任務或者由教師匯報自己的科研歷程，學生模擬操作。

喀什大學心理學專業獲批自治區社科聯科普基地，利用這一平臺可以將科普工作和學生培養有機結合。科普內容以心理健康教育相關科研成果為主，也包括心理學其它領域科研成果的應用轉化。科普形式要與現代科技相結合，運用現代化信息傳播方式進行。比如：開發公眾號或者APP，定期推送最新研究成果的大眾化解讀；利用校內心理健康教育中心進行線上線下心理咨詢服務；編寫心理學題材的劇本和拍攝微電影；在中小學、社區和企事業單位進行心理健康方面的調研，并針對性開展心理健康教育講座。

五、結語

綜上，本研究發現應用心理學專業原有培養模式中最大的短板是實踐能力培養的比例不足，效果不好，而實踐能力培養實際上是應用型人才培養的核心。據此，研究提出了“2+1+1”人才培養模式及支撐該模式的四種舉措。然而，除了依賴于學校、教師和學生轉變傳統教育理念和舊有慣性邏輯，加大與校外相關單位的交流合作外，應用心理學專業人才培養模式的改革仍需要在實施過程中，結合人才市場的反饋來不斷完善。