新時期道德與法治教學策略的微思考

羅桂英

(重慶市萬州區長灘小學 重慶 404000)

中小學是學生進入學校學習的關鍵性階段，也是人生的重要階段，學生接受怎樣的教育，就會成為怎樣的人。義務教育階段的道德與法治課能夠提升學生的品德，還能夠促進學生的多方面發展。在新形勢下，隨著教學改革的深入，筆者對道德與法治課有了新的認識，結合自身教學實踐，從基本學情出發，確定教學策略，以此促進學生的長遠發展，提升教學的有效性。

一、轉變教學理念，讓學生有效學習

現代化教育理念非常強調學生是學習的主體，教師需要明確學生的位置，讓學生成為學習的主人。因而，教師要轉變教學觀念，教會學生學習要比傳授知識更重要，讓學生能更有效地學習。學生掌握了學習方法之后就會提升學習效率，達到事半功倍的效果。在情感體驗中培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而成為全面發展的、對社會有用的人才。

在中小學道德與法治課教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握基礎理論知識，這要促進學生綜合素養的提升，讓學生有效掌握知識和學習方法，形成正確的、有效的學習思維。在課堂上，教師需要不斷創新教學觀念，給學生更多的學習空間和學習時間，打破學生被動學習的局面。如小學的道德與法治課知識總體上難度系數要大一些，但是只要學生能夠理解，并且參與到其中就能夠對知識進行總結，也能得到較好的效果。針對學生比較熟悉的問題，需要學生進行自主的探究，不斷提升理解能力，讓學生的思維更加開闊，讓學生能夠跳出以前的漩渦。在新形勢下，道德與法治課教師要重新建立起新的教學模式，不斷地革新教學思維，由此探究出更有效的教學對策。要采取有效的措施去對整個教學的環境和教學的過程進行優化，提升教學的整體質量，促進學生多方面的進步。面對教學內容，教學環境及教學的目標，需要教師樹立起全新的教學理念。綜合研究各類對學生產生影響的學習要素，做好教學的準備和設計，由此提升道德與法治道德與法治課堂的教學質量，促進學生全面發展。教師要對學生進行全面的了解和分析，才能夠更好地教授知識，讓學生在學習道德與法治課的過程中成為一個全面發展的人，成為國家的棟梁之材，成為對社會有用的人[1]。

二、從學生出發，優化教學方法

要想更好地提升道德與法治課知識有效傳播的效率，就要認真地考慮學生的學習情況，不斷地創新已有的教學模式，不斷地對學習過程進行優化，以此激發學生的學習欲望。如小學生在學習過程中進行知識的積累是非常必要的，學生參與其中才能夠激發出更多的探究欲望，才能不斷地產生對學習的新鮮感，不斷地培養學生學習的能力和實際操作能力。教學留白在最近幾年的小學教學過程中也是一種非常有效的教學方式，已經得到了全方位的推廣和使用，也取得了相應的效果。在課堂上教師并不是一味向學生灌輸學習的內容，而是要給學生留下一部分思考的時間，以此讓學生對知識有更多的探究性認識，提升探究能力，以達到學以致用，這也是對傳統教學模式的突破。此種教學設計在小學的道德與法治課中能夠讓教學質量得到較大的提升，學生在思考問題的過程中可以發揮自己的想象力，不斷突出特定的思維和習慣，找出更加科學的答案，由此提升學生的實踐和研究能力[2]。

在道德與法治課程中，滲透情感教育是這門課程的基本要求。道德和法治教育，不可能離開情感教育，教師要運用情感方面的因素去激發學生內在的情感，引發學生的共鳴，提高道德與法治課程的教學效果，促進學生健全人格的塑造。

三、堅持人本理念，營造學習氛圍

一般來說，人們通過情感能夠表現出對客觀事物的心理反應，主要體現為好惡愛恨、喜怒哀樂等。根據新課標的要求，道德與法治課教學應該將情感教育融入課堂教學中，通過精心設計的教學活動，保證將積極情感傳遞給學生，從而幫助學生形成較為高級的情感品質。而對于學生來說，他們正處于價值觀、人生觀和世界觀養成的重要時期，道德與法治課教師應從實際情況出發，結合實際教學情況來開展情感教育活動，充分結合教學內容，將情感教育因素貫徹整個課堂教學過程，保證學生情感空間得到進一步拓展，有效提升情感教育質量，這些對于培養學生健康完整的人格具有積極作用，能幫助學生提升對于生活的熱愛。課堂上營造和諧教學氣氛，建立良好的師生關系，要想達到良好的情感教育要求，教師在教學的過程中，要重視和學生之間的溝通和交流，了解學生的內心需求，構建和諧的師生關系。只有教師以謙遜溫和的態度去對待學生，才能如春風化雨般的滋潤學生心田，使其受到良好的情感教育，在這樣的教學氣氛下，自然就會自覺學習知識，起到思想品德教學的真正作用。從某種意義上講，這種和諧師生關系的構建，對于促進師生之間溝通交流具有積極的意義，教師和學生之間不再有代溝，學生能夠在課堂中講出自己內心的真實需要。比如，教學“青春飛揚”時，可以引導學生聯想語文課上學過的李白詩句“天生我材必有用”，諸葛亮的“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”等，給予他們向上的無限動力，激勵他們不斷努力學習[3]。

四、提高修養水平，用情感染學生

在中小學道德與法治課教學中，給予學生情感的合理引導則是實現情感教育的客觀要求。教師應努力提高自身的修養水平，培養學生的情感因素。根據蘇霍姆林斯基的教育觀點，沒有情感則無從談起教育。在開展具體的情感教育過程中，應該注重方式和尺度。道德與法治課教師應該從自身的道德與法治課理論修養以及知識水平做起，有效培養學生的情感因素，結合道德與法治課教學實際內容，重視好情感教育涉及的內容。從實踐過程來看，應該從學生的學習、生活的各個方面入手，進行全方位、多渠道地進行學生情感教育的培養。通過不斷的努力，必然會在學生心中產生不可替代的影響，必然也會深刻影響到中小學道德與法治課教學活動。用自己的情感去感染學生，使之產生共鳴，教師不僅要充分利用教材的情感因素，而且要使自己的情感和教材的情感要求取得高度一致，把教材中的情感變為自我情感。為此，教師需要調適自己的情感，并能正確地表達自己的情感，通過自己積極的情感去感染學生，使之產生共鳴。這就需要教師平時就做到走進學生中，對于生活中、學習中的小事，都能以正能量引導學生，尊重他人、關愛他人、學會感恩、回報社會。這樣才能使學生“親其師、信其道”，在課堂教學中才能更好地感染學生。以“和集體共成長”一課為例，在搜集本節課素材的時候，我想到學校運動會時，集體跳大繩項目有一個女生不愿意參加，導致我們班參賽人數不夠，后來是我臨時報名，和孩子們一起完成了比賽。我把當時的照片展示出來，意在讓學生體會他們在集體中的收獲。沒想到，有同學說：“老師，你在我們班要棄權時和我們一起參加比賽，讓我們感受到了不一樣的溫度，也讓我們更愛這個集體”，當時的我既意外又感動，我想這就是心中有學生的驚喜吧！

五、培養合格人才，堅持五個原則

道德與法治的課堂教育的核心不是傳授知識，而是培養人的健康人格，教育孩子從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，也是為師者的終極目標。放眼如今的道德與法治課堂，雖然大家已經做出了很大的努力，但也有不盡其人意之處。因此，在教學的過程中，筆者認為應堅持好五個基本原則：

（一）堅持目標性原則

任何教學活動或教學行為都要指向教學目標，為達成教學目標服務，情感體驗教學也要堅持目標性原則，為特定的教學目標服務。在情感體驗過程中，教師不能引入過多的、與學習內容關聯不大的、花里胡哨的情感體驗活動，否則會沖淡主要內容的學習和教學目標的達成。例如，教學“奮斗成就未來”課時，一位教師用了大量的時間導入新課，先是播放神舟十一號的發射視頻并且提問學生：“作為中國人聽到成功發射這個消息有什么感受？一次次成功發射的原因是什么？”然后引導學生看課本“東風航天城烈士陵園一角”的材料，讓學生回答閱讀材料之后的感悟，并展示了有關圖片和航天員出征前祭奠烈士的儀式視頻，還引用和展示了名人名言，最后告訴學生“成功的背后離不開艱苦奮斗”，之后開始展示課題。這個課堂導入，應該說重視了學生的情感體驗，但是如此拖拉的導入沖淡了對“為什么要發揚艱苦奮斗精神”“當代青年的歷史使命”“提倡艱苦奮斗并不是提倡過苦日子”等重要教學內容的學習，使課堂節奏前松后緊[4]。

（二）堅持針對性原則

一是針對學生的年齡特征和認知特點開展體驗活動。尤其是初中學生已經不是小學生，顏色、聲音、動作的吸引力變小，教師教學時不能過多地依賴多媒體創設生動、直觀、形象的畫面。教師要善于借助學習內容本身的魅力去吸引學生，讓學生在獲得成功體驗的基礎上產生情感上的滿足；要通過增加問題的難度和思維含量來激發學生學習的興趣。二是針對不同的教學內容開展體驗活動。教學內容不同，情感體驗的方式方法也就不同。教師要善于針對教學內容創設體驗情境，針對教學內容開展生活體驗、活動體驗和實踐體驗。例如，教授“生活中的風風雨雨”一課時，某教師依據新的教學理念，創設了許多教與學的情境，如用多媒體、圖片展示貝多芬、張海迪、布魯諾等名人遭受挫折的故事或名人名言；有學生編排的有關挫折的小品表演；播放有關挫折的歌曲，像周華健的《真心英雄》，鄭智化的《水手》等。課堂氣氛十分活躍、熱鬧。下課后，聽課老師問幾個同學：“你們喜歡這節課嗎？”“喜歡！”學生們異口同聲地說。“這節課你們都學到了哪些知識？你們知道導致挫折的原因有哪些嗎？”學生們瞪大了眼睛，不知如何回答。從這一教學案例可以看出，這節課的熱鬧僅僅是形式上的熱鬧，沒有針對教學內容開展應有的體驗活動，沒有真正激發起學生深層次的思維活動[5]。

（三）堅持真實性原則

只有堅持真實性原則，才能使學生獲得真情實感，對教學內容和教師產生親切感和親近感。這種真實表現為創設真實的教學情境，開展真實的課堂活動，聯系學生的真實生活等。例如，教學“生命屬于我們只有一次”時，一位女教師給學生講了自己生孩子的經歷。學生聽得非常專注，當她講到自己的孩子出生時由于窒息，全身烏黑，而且不哭不鬧時，學生十分緊張。當她告訴學生經過搶救，孩子得救時，學生露出了開心的笑容。在隨后的討論中，學生從內心里發出了“生命來之不易”的感慨。這位老師借助自己生孩子的真實經歷，引導學生感悟生命的可貴，生命來之不易，使學生受到了有效的情感教育。

（四）堅持問題性原則

《思想品德課程標準（2011年版）》指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。……在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”怎樣才能深化學生的思想認識？應該把情感體驗與教學問題聯系起來，以“情”促“思”，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，教學“享受學習”一課時，為了解決“學習中的苦和樂”這一問題，教師引入了一個生動的故事：有個小男孩學習太苦、太累，書包太重，他希望什么事都不做。在他的苦苦哀求下，小魔仙將他帶到了一個地方，告訴他：“這里不用做任何事，不用背書、寫作業，喜歡玩什么就玩什么。”小男孩高興極了：“哇！這就是我夢想中的天堂啊！”他不停地玩，不停地吃，不停地睡。許多天過去了，他開始厭倦這一切。他又找到小魔仙，央求說：“能讓我做一點事嗎？哪怕一點點。”“不，這里沒有任何事，一點點都沒有。”小男孩只好繼續吃、睡、玩，過了不久，他實在受不了了，哭著說：“你再不讓我做一點事，我寧愿下地獄。”小魔仙說：“這里就是地獄啊，你以為是天堂嗎？這兒沒有勞作，沒有希望，沒有前途，自然不會有樂趣和幸福，什么也不做帶來的心靈煎熬，其實是世界上最苦的事。”學生從故事中獲得情感體驗的同時，也明白了故事所蘊含的道理。認識到吃苦的必要性[6]。

（五）堅持相容性原則

所謂相容性，是指在課堂教學中，學生對教師和課堂的接納程度。表現為學生對教師的尊敬、熱愛、信賴，對教學內容、教學情境、教學活動、教學方式方法和教學手段的認可、參與和接受等。堅持相容性原則，要求教師創造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍，保持真誠、溫馨、融洽、和諧的師生關系。例如，教學“現代科技在身邊”一課時，一個學生站起來說：“隨著科技的發展，學生不必學習，發明一個芯片放在大腦里就行了。如果晚出生50年，我就可以免受學習之苦了。”緊接著，又有一位學生說：“有了機器人，像鋪床疊被、洗襪子、收拾書包、收拾桌子，甚至洗臉、洗腳，都由機器人包了，人類就不用勞動了；不但不用勞動，而且想要什么就有什么，還不用花錢。”這下，教室里就像開了鍋似的，亂作一團。授課教師說：“這兩個同學的見解與眾不同，并且敢于把別的同學不敢說的想法當眾說出來，值得每一個同學學習。他們為我們描繪了美好的藍圖，讓我們對未來充滿了憧憬，你們認為這兩個同學的想法將來能實現嗎？”面對學生的錯誤想法，這位老師堅持相容性原則，本著理解、尊重的態度，與學生展開平等對話，通過對話，提高了學生的認識，糾正了學生的錯誤觀點。在課堂上，學生常會提出一些錯誤的想法或觀點，教師應主動引導學生認識到自己的錯誤，達到自我教育的目的，否則，不但會剝奪學生探索的樂趣和嘗試失敗、挫折的情感體驗，而且會使學生變得謹小慎微、墨守成規。