淺析研學旅行背景下中小學生勞動教育的新形態

查子蘭

(柳州市第一職業技術學校 廣西柳州 545001)

黨中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，在新時代的教學中，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于此，本文結合實踐活動，就研學旅行背景下的中小學生勞動教育新形態進行了探究。

一、研學旅行中勞動教育滲透的意義

研學旅行的特點則包含“兩才算”：一是學生在老師或者輔導員的帶領下一起活動，一起動手，共同體驗相互研討，才算是研學活動；二是學生必須要有體驗，而不僅是看一看、轉一轉，要有動手、動腦、動口、表達的機會，這才算是研學活動。但是近年來研學旅行一直飽受爭議，“強制游學”“只游不學”“學生抱團游”等標簽紛紛貼在研學旅行上。而在將勞動教育滲透到研學旅行之后，研學旅行有了更加明確的目標，在設計研學路線、設置課程、優化評價方面，會更加條理和系統；學生在研學中會得到充分的鍛煉，研學質量也會大大提升[1]。

二、研學旅行中勞動教育新形態

勞動教育的內涵指出，勞動教育包含兩個方面：一是讓學生在勞動中體驗、操作，進而促進學生掌握知識與技能；二是在勞動中滲透德育思想，促進學生樹立正確的勞動觀和價值觀。對比勞動教育的內涵和研學旅行的特點，我們可以發現其中有許多不謀而合的地方。因此將勞動教育與研學旅行結合在一起后，會實現資源互通和優勢互補；另外“研學+”模式圍繞“勞動之旅”主題，整合勞動教育資源，形成布局合理、互聯互通的根基網，可以讓勞動和研學兩面開花[2]。

總之，在研學旅行中開展勞動教育，有利于促進勞動教育的落實，也有利于促進研學旅行的真正展開；而在這一過程中，學生的勞動學習的范圍會擴大，學習能力也會得到充分的鍛煉，最終有利于促進學生綜合素養的發展。

三、研學旅行中勞動教育新形態開展策略

在實際生活中，應該如何將研學旅行與勞動教育有機結合在一起，促進研學旅行勞動教育新形態的展開呢？本文就以下三點策略進行了探究與分析。

（一）研學中樹立勞動自覺性

許多學生之所以缺乏勞動的自覺性，是因為對責任的認識不夠清晰。在家庭中，學生有家長的照顧，并不認為一些勞動應該是自己的責任。因此，在研學中，教師可以通過集體活動和集體生活的方式明確責任，使學生樹立勞動的自覺性[3]。

例如，在一次開展研學旅行時，教師將班級學生分為了幾個小組，要求小組學生自主協商，選出小組組長，并分配好每個學生的任務。但是在旅行的過程中，就有小組出現了矛盾：組員認為組長應該對整個小組負責，因此有責任幫助小組成員整理物品；組長則認為整理內務不在當初的任務劃分中，屬于組員的個人事情，因此小組長不予負責。在總結階段，教師就要求小組長和該名組員進行了反思：個人內務的整理究竟屬于誰的責任，每個人在小組中扮演什么樣的角色，應該承擔什么樣的責任，因為這次的紛爭給整個小組帶來了什么影響。在反思的過程中，小組長和該名組員都意識到了自己的錯誤之處，并且對“責任”有了更加清晰、更加深刻的了解。在之后的合作中，為了維護小組的榮譽感，小組長和該名組員在完成勞動時也更加積極。教師引導學生在總結反思中意識到自己的責任，使學生樹立正確的勞動觀，最終促進了學生自主勞動意識的樹立。

（二）研學中樹立正確的勞動價值觀

前文提到，勞動教育涵蓋的內容不僅是讓學生掌握勞動技能，更是讓學生在勞動中樹立正確的價值觀念。而研學旅行的一大特點就是體驗，因此，教師可以借助研學旅行使學生感受到勞動的不易，進而促進學生樹立正確的勞動價值觀。在這一過程中，教師則要先明確勞動教育的主題[4]。

例如，在現代社會，隨著物質水平的提高，許多學生對“節約”的概念已經越來越模糊；雖然學習了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，卻沒有具體的概念。為了使學生感受到勞動的辛苦，培養學生的節儉意識，教師就以“千層糕”為主題，組織了一次研學旅行。在本次研學旅行中，學生需要與農民一起收割水稻，需要自己將收獲的水稻通過礱谷、碾米等得到大米，還需要將大米碾成米粉等。在這一過程中，學生意識到了制作一塊米糕的辛苦。另外，學生在體驗這些勞動的時候，還需要一定的花費，比如在用礱谷機進行礱谷時，需要一定的花費才能租到礱谷機。在最后總結時，教師還為學生展示了制作米糕的花費，使學生對米糕制作花費的人力、物力、財力有了清晰的認知，進而逐漸樹立了節約的觀念。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師引導學生在研學中深刻體驗勞動的不易，促進學生在勞動中獲得感悟，最終使學生樹立了正確的勞動價值觀。

（三）深化研學勞動教育對接

教師在推進研學旅行中勞動教育新形態的開展時，要注意深化研學旅行與勞動教育的對接。那么應該如何深化研學旅行與勞動教育的對接呢？教師可以將兩者的評價機制結合在一起，形成完整、系統的評價模式。例如，在一次以“環保”為主題的研學旅行中，有的學生通過勞動發現許多人之所以對垃圾分類接受困難，是因為很難分清楚干垃圾、濕垃圾等垃圾類型；于是學生思考是不是可以通過設計一種鑒別機器，讓機器幫助人類識別垃圾類型，從而促進垃圾分類的推廣。在教師的支持下，學生進行了深入研究。對于學生的這一表現，教師給予的綜合評定成績就比較高；因為學生不僅在研學旅行中提高了學習素養，還在勞動教育中打開了創新思維，進行了創新研究。而在這一評價的激勵下，學生在創新方面也更加積極，進而形成了良性循環。教師優化評價模式，將研學評價與勞動教育評價有機結合在一起，促進研學旅行與勞動教育的深化對接，最終促進學生在這種新形態的教育中獲得了綜合提升。

四、結束語

以上就是本文關于研學背景下中小學生勞動教育新形態的研究。隨著新課改的深入發展，促進勞動教育在研學旅行的滲透，使中小學生在研學旅行中樹立正確的勞動觀、提升勞動素養已成為必然趨勢。因此，希望本文對研學中樹立勞動自覺性、培養正確勞動價值觀和深化研學勞動教育的對接進行的探究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進中小學生在研學旅行中切實了解勞動的意義，樹立正確的勞動觀，為中小學生的未來發展打下良好的基礎。