高校師范類專業的書法教學模式研究

（喀什大學 人文學院，新疆 喀什 844000）

一、研究背景

對于師范類高校而言，書法顯得特別重要，全國各個師范院校都十分重視。一方面是因為“近年來，隨著素質教育的不斷加強和深入，書法教育作為素質教育的重要組成部分越來越受到教育界的重視，……全國許多師范、高職院校及中小學校已將寫好規范字納入素質教育的重要內容，而許多師范院校已將原來開設的書法選修課改為了必修課，并將書法作為素質教育的突破口”[1]。而另一個方面，則是因為“師范院校的學生作為未來的大中小學教師，不但要有淵博的專業知識，一口標準流利的普通話，操作熟練的計算機技術，還要寫一手漂亮瀟灑的三字（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）。這些是作為一名合格的教師應該掌握的基本技能”[2]。在提倡“文化自信”的今天，書法教育無疑也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族自信心與自豪感的重要途徑。雖然從教育主管部門到師范專業的老師和學生都早已認識到了書法的重要性，然而，高校師范類專業的書法教學如何開展，從理論上一直是眾說紛紜，沒有形成強大的書法教育理論支撐，在具體的實踐中也往往“是各自為政”[3]的，沒有形成固定的模式，教學的效果也難說良好。

就目前的狀況而言，高校的師范類專業必須要走出一條適合于自身特點的道路，其關鍵就在于建立起行之有效的基本教學模式。

二、師范類高校書法教學應遵循的模式

“教學模式是指那些特定的系統性教學理論的應用化、程序化和操作化，實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一種特定的教學理論的應用形態，是一種應用化的具有特定程序、可以在教學實踐中操作的教學理論。”[4]在高校的師范類專業，教學模式必須依據現實情況來制定。

高校師范類專業的書法教學其教學模式面對的是從高中初進大學，且書法基礎普遍較差的一年級新生，這就決定了其模式必須考慮學生的實際情況。在具體的教學環境下，師范類高校書法教學過程應該遵循以下的模式。

（一）選體限制與選帖自由

漢字書法體式多種多樣，歷史上的正式書體就有甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等，還有行書、草書等輔助字體。書法體式的選擇正是書法學習的前提，關系到學生書法習練的后續進程以及最終效果。對于高校師范類學生書法教學活動而言，培養的目標并非是專業的書法家，而是未來的中小學教師，所以選擇書法體式必須考慮藝術性和實用性相結合、突出實用性的原則，畢竟“從師范教育的特殊要求看，書法的實用性仍是我們藝術師范書法教學的著眼點”[5]。在這個問題上就必須糾正某些偏頗的做法。當前不少師范類高校書法教學選擇隸書或者魏碑作為學生習練的基礎字體，主要是因為兩種體式（尤其是魏碑）相對“尚法”的唐代楷書而言成熟度不夠，都很樸拙，隨意性很大，不重細節，不太講究筆畫的規范性和結體的嚴謹性，難以從技法上評價好壞，反而很容易見到表面性的成果。2018 年在以某師范大學學生為例進行研究時發現：曾經有很多的學生選擇從隸書入手，往往只需要訓練大約兩個月后就可以參加書法展覽了，一般的參觀者看了還都覺得水平很不錯，有藝術美感，還難以從技巧上進行批評。但是這樣的選體是急功近利、缺乏遠見的，因為這兩種體式的橫向筆畫多為彎曲線，不是直線條，書寫缺乏速度，無法適應具體的教學中板書的要求，比起正規的楷書來也缺乏美感。而且該師范大學在教學實習中的學生也反映這兩種字體完全無法適用于中小學教學中。比較而言，既有藝術性而又真正符合中小學的實用字體實際上只有楷書，因為“楷書是書法的基本功，自此入手是學習行書及其它一切書體最穩最快的途徑”[6]。因此，對于大學生而言，對書法體式的選擇不能隨心所欲，必須以實用為原則進行限制，只能選擇楷書特別是規范性最好的唐代楷書來進行教學。

唐代楷書成就最高的是歐陽詢、顏真卿、柳公權三大家，三大家各有特點：歐陽詢楷書用筆剛勁瘦硬，筆畫規矩、圓潤、含蓄，結體開朗爽健，險峻嚴謹；顏真卿的楷書結體厚重茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強剛健，氣勢莊嚴雄渾；柳公權楷書均衡舒展，點畫爽利整齊，骨力遒勁，結體嚴緊。這三大家的楷書體式都經過了當時人的審美選擇，又經受了一千余年的歷史考驗，法度森嚴，且有章可循，相對容易練成書法規矩，完全可以作為書法入門的選擇體式。就學生而言，只要個人感興趣，自由選擇三大家的任何一家都可以通過刻苦習練獲得成功，因此這個方面就無須做特別嚴格的限制，可以讓學生根據自己的愛好與自身條件擇善而從。

（二）小規模班級教學

現在的大學中，以班級授課制為特點的現代書法教學早已經取代了中國古代傳統意義上師徒式手把手的傳授的書法教學模式，所以“課堂是學習書法的最直接場景”[7]。但是，作為藝術教育，書法在高校非美術和書法藝術專業中，仍然無法進行大規模的班級教學。首要原因就在于學生的書法基礎普遍太差。就調查來看，在2010 年“我國書法教育的現狀相較于其他學科來說已經糟到了不能再糟的地步”[8]。雖然早在2002 年國家教育部出臺的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，就已經對中小學生學習書法的重要性、為學生寫好漢字創造環境、提供必要條件以及不同年齡段的學生學習書法應該達到什么樣的標準提出了要求[9]，小學的老師們也都認為書法“對于學生核心素養的提高具有重要的意義”[10]，但是實際上全國“中小學書法教學開展并不普及，效果非常不好”[11]。師范類的學生應該有一手好的書法技能，而實際上“師范院校學生的書寫水平大都不佳，有的甚至低下，這遠遠適應不了今后的職業需要”[12]。結合一些具體院校的師范類專業2018 年的調研情況來看，學生書法水平很低的狀態依然沒有發生根本的改觀。由于應試教育中書法并不是考試內容，雖然有學者呼吁“把中小學書法教學納入考試”[13]，但實際這樣還做不到，所以絕大多數學生在小學階段基本是不重視書法，幾乎沒有系統練習過書法，嚴重缺乏書法的基本功。而到了中學階段，要應對中考、高考的激烈競爭，根本就沒有可能花費很多時間去練字。進入大學后，每個班都有超過90%的學生普遍缺乏基本的書法常識，甚至連毛筆的執筆方法都沒有掌握好。這就給高等院校的師范類專業提出了書法“補課”的現實問題。

書法的教學是非常典型的技能培訓課，特別講究因材施教，同時還特別強調教師因人而異、因材施教，對學生進行有針對性的個別輔導，在學生普遍基礎比較差必須要進行“補課”的情況下，書法教師的作用就顯得格外重要。[14]教師必須要不斷地重復演示、啟發和指導，不斷地去糾正學生的錯誤書寫行為，這致使同樣數量的學生所需教師數比其他普通專業高得多。從多年的教學經驗來看，書法課程必須是小班制，師生之比必須保持在1：30 以下，也即在每50 分鐘的固定教學時段內，一個老師講授、演示大約15 分鐘，然后對學生進行逐一輔導，學生數量必須在30 個以內，才可以照顧到全班所有的同學，一旦班級過大，人數超過了40，教師精力有限，課堂掌控能力降低，教學效果就難以得到保證，而班級規模超過50 人，就根本沒有教學效果可言了。所以采用小班化模式是必然的選擇。

（三）講練結合、以練為主

書法是實踐性、技法性很強的學科，僅僅憑借講解的方式實現教學目標注定效果不佳。因為講解技法花費時間很長，同時還有些特殊的技法問題根本無法用言語解釋清楚，尤其在書寫的具體教學過程中，每個具體筆畫的起筆、行筆、收筆的運筆方法都包含著極其細微復雜的藝術技巧，都需要在教師示范之后，學生反復練習、體悟后才會展示出來效果。有鑒于此，書法課教師必須使用講解、示范、督練相結合的辦法，促使學生對書法技法有比較感性的認識，并加深理解。教師在練習中的示范包括對全班所有同學的示范和對具體學生個體的示范。對學生中普遍存在的問題，可以在黑板上或利用多媒體手段講解后示范；對具體的學生個體，必須具體問題具體分析，有針對性地予以指導。這樣，每一節書法課，一般來說對全班的講解、示范只能控制在約15 分鐘內，而其余30 分鐘左右的時間都必須是監督、指導每一個學生進行一遍遍練習，以期盡快讓學生盡可能透徹地掌握書法技巧，習慣成自然。《新唐書》卷四十四《選舉志上》載：“學書，日紙一幅，間習時務策。”[15]其實就已經指出了書法練習的長期性與持續性。雖然現在這樣做很難，但每一次課后，還必須布置相應的作業練習，要求學生每天都抽時間保質保量做練習，就能防止出現連續幾天不練習導致的手“回生”問題。

（四）臨帖過程中對臨為主、背臨為輔

臨帖非常重要。“書法家要想始終保持旺盛的創作生命，必須在從創作到臨摹上狠下功夫。”[16]對于書法教師和初學書法的大學生而言，最容易出現的問題就是急功近利，過度相信“字無百日功”的說法，急于在很短的時間內就看到練習的效果。可是書法藝術必須要經過長期的積累和陶冶，一般在短時間（至少半年）內是難以見到成效的。因此，在一開始練習書法進行臨帖的時候，教師必須把握這樣一個原則：至少在3 個月的練習期內以對臨為主、背臨為輔。所謂“對臨”，即面對著前人的書法作品，嚴格依據作品的筆畫、章法認真照樣畫寫下來，觀察作品的用筆、結構等內容，如用筆中提按、方圓、輕重、粗細、疾遲等細節，結構中的重心、主次、避讓、揖讓、穿插等細節，還包括章法、行氣、整體布局、款識鈐印等特點。這個過程就是被“法帖”之“法”（也即規則、規范）不斷改造和規范的過程，是一個不斷糾正個人原有的可能不正確的書寫習慣，不斷試錯又不斷糾錯的過程，是按照法帖的藝術審美規范進行改造的過程。因此對初學書法者而言，對臨是十分重要的基本功，可以說是“基礎的基礎”，只有打好這個基本功，才可以改變個人養成了十幾年的書寫習慣，改掉書寫中的毛病，發現書法美的基本特征并加以展現。對臨過程中，師范類大學生務必在用筆方面細心體會，反復臨習，直到寫像為止。只有對臨的基礎扎實了，才可以進入背臨階段。所謂“背臨”，就是完全不看字帖，憑著記憶按照對臨時形成的印象來臨寫，這是要求很高的階段，也是初習書法難度最大的一環。它是檢驗學生是否真正掌握原帖技法與風格的較好方法，同時還能通過對比使學生對字帖進行更為深入的觀察，并加深理解，有助于鞏固記憶和掌握字帖特征，為將來進行自由的創作發揮打下良好的基礎。決不能在對臨還沒有完成的情況下直接躍進到背臨的階段，否則必然會事倍功半。

（五）課內與課外結合

課堂教學有其優勢，也有局限性。通常師范類高校書法教學模式還是依據應試教育的方式來展開的。這個模式要求以教師為主導，具體的教學過程中，教學目標、教學原則、教學行動都是以教師為主導來完成，而作為學習主體的學生必須要遵守課堂紀律，保持課堂教學秩序，不能互相干擾，因此學生彼此之間的交流、切磋非常少，往往容易形成“獨學”狀況，《禮記·學記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這種“獨學”方式容易導致學生經常處于一種被動的學習狀態，缺乏積極性和主動性，興趣也難得到有效激發，課堂氣氛比較沉悶，學習難以達到預期效果。同時，書法課僅僅開設一個學期，一般為實際完成16 周32 課時，在這樣短的時間內，按照課程要求學生必須學習毛筆書法、硬筆書法和粉筆書法，同時還要掌握住楷書的用筆方法、章法布局，熟悉書法的基礎理論和書法鑒賞方法，可以欣賞書法藝術之美，并且能夠進行一些簡單的創作。如此紛繁復雜的內容，用一個學期課堂教學掌握起來顯然有很大困難。而且學期結束后，老師也就很難再繼續進行以班級為單位的書法指導工作了。而組織課外的書法興趣小組則可以比較好地彌補這種缺陷。書法興趣小組能夠讓愛好書法的學生自己組織起來，在指導老師輔助下比較自由輕松地練習書法，這樣就給愛好書法的學生創造了一個相對而言比較良好、自由、開放的學習環境。通過書法興趣小組的活動，學生之間可以互相切磋，使其書法特長得到更好的發展，進一步了解和掌握書法的基本技能，提高學生的欣賞水平及創造能力。由于學生彼此之間年齡相仿，關系較為親密和諧，興趣接近，各方面溝通比較容易，書法技法的進步非常明顯，成效顯著，與課堂教學可謂是互為補充，相得益彰。

三、結語

高校師范類專業的所有師范生其培養目標都是成為未來合格的人民教師，都將承擔教育下一代的神圣使命。對于他們而言，“三筆字”都是必須具備的職業技能基本功。目前全國高校師范類專業的書法教學都存在著很多的問題，例如缺乏統一的教材和大綱、沒有統一的教學目標、沒有固定的教學模式、缺少高質量的師資，等等。而主要的問題還是沒有形成良好的可以共同遵循的教學模式，各個高校書法教師多根據自己的興趣和理解各行其是，教學過程顯得比較隨意，不夠規范。而書法是一門實踐性非常強的課程，教學的要求和難度都非常高，需要我們結合學生的具體情況，從教學的實際出發，研究制定出行之有效的教學模式，促進師范類高校書法教學能夠盡快走上良性軌道。