高中音樂教育德育功能實現策略分析

賴 屹

(重慶市巴南中學校 重慶 401320)

音樂教學是藝術情感培育的重要平臺，在音樂的意境中能夠感受美，或者是一種美好的祝愿，或者是一種向上的精神，再或者是一種對于美的描述和傳達，學習者和觀賞者由此產生共鳴。高中音樂本身就具備德育的功能，在實際課堂中教師只需要具備挖掘德育主題，優化德育課程的能力，就可以發揮該課程在德育方面的功能。

一、挖掘德育主題，構建德育氛圍

高中音樂教材中有很多都與德育掛鉤的，由此可以將其作為德育素材進行不斷挖掘，繼而將德育作為實際音樂教育目標中的重要內容，這對于營造良好的德育氛圍和環境是很有必要的[1]。

以“獨特的民族風”課程教學為例，本課程的內容主要呈現了幾首內蒙古民歌、藏族民歌、新疆民歌和維吾爾族民歌的素材，引導學生了解不同民族歌曲的不同特點，體會歌曲與民族文化，民族特點之間的關聯。針對這樣的課程，教師可以將民族團結和愛國主義教育等德育內容滲透其中，詳細講述，其實現路徑為：在課堂開始的時候，引入蔣大為演唱的《五十六個民族五十六朵花》，作為德育主題教育的基本素材，引導學生站在民族團結的角度去審視各個民族的民歌，繼而為后續的民歌學習奠定夯實的基調。再者，學習各個民族民歌的時候，引導學生進行民歌鑒賞，分析不同民歌的風格和特點，并思考民歌與民族文化之間的關系，在這樣的探討過程中，學生開始意識到民歌是各個民族文化的載體，了解民歌，就是了解各個少數民族，作為大團結的一家人，有必要去熟悉他們，了解他們，珍惜他們的民歌文化，由此進入更加理想的民歌學習格局。在這樣的過程中，德育主題會更加鮮明，德育學習氛圍和環境也會朝著更理想的方向發展和進步[2]。

二、鼓勵班歌編寫，激發音樂創作熱情

高中的學習節奏開始變快，各個學科的教育教學工作都會與高考對接，學生的學習壓力也比較大，班級建設的難度也開始不斷提升，在這樣的環境下，可以鼓勵學生運用自己學習到的音樂知識實現班歌的編寫，可以全班參與其中，在音樂老師的指導下，選擇大家都比較熟悉的旋律，然后結合自己班集體的特點，來填詞，繼而創設出符合自己班級特色的歌曲。

比如，某高一班級學生在集體商議之后，決定選擇以王力宏的《改變自己》為基本素材，以小組為單位實現歌詞的填寫，歌詞中體現出學生不斷向上的精神訴求，也表達出學生希望通過自己的努力不斷改變自己的愿望，與昨天說再見，積極的心態去完成今天的學習任務，并對未來充滿信心，展現出朝氣蓬勃的學生狀態。在班級歌詞商討結束之后，可以在音樂老師的幫助下進行適當的調整，以確保實際的內容與詞調是融合的，這樣可以更好地進行演唱。在此基礎上，在音樂課堂上進行集體演唱，不斷磨合，實現班歌演唱技巧的掌握，由此使得學生感受到音樂創作的成就感，繼而能夠以更加積極主動的心態參與到實際的音樂創作的過程中。在學校組織的各種集體活動中，都可以將這樣改編的班級歌曲作為重要的宣傳素材，以體現出班集體積極向上的班風，由此確保音樂成為德育的重要平臺[3]。

三、援引音樂故事，發揮榜樣力量

人音版高中英語教材中有很多音樂作品，在眾多音樂作品背后還有豐富的音樂故事，或者是對音樂事業鍥而不舍地追求精神，或者是對音樂創作的嚴謹態度，或者是對美好生活向往的主題等，這些都是良好的德育素材。在此方面，教師可以進行適當的引導，使學生感悟音樂榜樣的力量，繼而對音樂學習產生更加濃厚的興趣，更為重要的是在此過程中可以實現自我德行的不斷矯正。

以高一音樂課程“京劇大師梅蘭芳”學習為例，在課堂的過程中對梅蘭芳的人物進行介紹，對人物故事進行詮釋，引導學生觀看梅蘭芳相關的影視作品，并且在看完之后可以鼓勵學生進行如下的實踐活動：撰寫自己的觀后感，談論自己對于梅蘭芳的看法，敢于積極創新的藝人風范，懂得傳承傳統文化的情懷等，這些都是良好的切入點。鼓勵學生去模仿梅蘭芳的演唱，在小組范圍內進行交互，使自己能夠更加深入地了解梅蘭芳戲曲的特點，確保音樂體驗朝著更加深刻的方向發展；感懷梅蘭芳的人生經歷，思考這對于自己的啟示，繼而將其作為榜樣，做一個勤勉好學，為人謙和，忠于自己事業的人。很明顯，在實際高中音樂教育教學的過程中，不能局限于學生對音樂理論的掌握，音樂技巧的鍛煉，還需要從音樂素養，音樂文化等角度入手，確保學生音樂核心素養在良好的環境下得以發展和進步[4]。

四、結束語

高中音樂的德育教育功能是其天生就具備的，這與音樂教育素材的特點、音樂教育的落腳點是一致的。因此，文本中的音樂素材，就是良好的德育主題，教師應懂得在良好的德育教育教學中，激發學生的創造激情，增強學生的音樂體驗，并樹立音樂榜樣，這些都將引導德育朝著更加理想的方向發展。