淺談疫情對幼兒教育信息化發(fā)展的啟示

喬 璐

(湖北省十堰市實驗幼兒園 湖北十堰 442000)

一、信息化教育的概述

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。對于幼兒來說，這里所謂的信息素養(yǎng)可以理解為是幼兒學習能力的提升、道德品質的培養(yǎng)、行為習慣的規(guī)范。

資料顯示，我國基礎教育信息化的發(fā)展萌芽于20世紀80年代初，經(jīng)歷了從“信息技術課程、課程整合、網(wǎng)絡教育”三個發(fā)展階段。教育部組織實施的三個與教育信息化密切相關的項目“中國網(wǎng)絡教育技術標準體系建設”“國家基礎教育資源庫建設”“中小學教師教育技術能力建設”，在推動教育信息化的發(fā)展上具有里程碑的意義。

信息化教育是一種新的教育方式，能超越距離，使教育向所有需要和愿意學習的人開放，實現(xiàn)資源共享；還能為學習者提供圖文音像，激發(fā)興趣，調動多種感官學習，取得最佳的學習效果。因此，信息化教育勢必成為今后的潮流[1]。

二、幼兒教育信息化發(fā)展存在的問題

隨著開學時間的推遲，幼兒園也像中小學那樣，開展了“停課不停學”的線上教育活動，旨在豐富幼兒的宅家生活，以家園共育培養(yǎng)幼兒的一日生活習慣及學習能力。但幼兒教育信息化發(fā)展的過程中也不斷對教師的各方各面提出了更嚴格的要求。

（一）幼兒教育“持續(xù)高控”

幼兒教育，顧名思義必須以幼兒為本，樹立全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對在園的常規(guī)集中學習、集體生活而言，很多老師習慣性“高控”，以自我為中心，不能尊重幼兒的主體地位和年齡段發(fā)展水平，加上新時期疫情之下的教育方式改變后，很多幼兒教師更是盲目的跟風，像中小學上網(wǎng)課一樣，面授教學內容，布置隨堂作業(yè)，這就形成了“小學化”的教學傾向。

（二）信息技術水平不一

“停課不停學”政策的實施，要求幼兒教師也要像中小學那樣，開始利用網(wǎng)絡信息技術進行線上教學。集體教學模式突然轉變?yōu)榫€上，使很多老師不能適應：如何拍視頻，如何做剪輯，如何轉格式，利用什么軟件平臺等。操作的不熟練以及不知道如何操作，成為了很多老師頭疼的難題。短期內教師要學會很多基本的網(wǎng)絡操作，然而熟練度不夠就導致前期線上課程開展效率不高，幼兒興趣不濃等問題。

（三）教學內容平淡乏味

信息化教育技術的缺乏，加上從未有過的線上教學體驗，使初次嘗試線上教學的幼兒教師備課時間不足，目標定位不清，課程設置偏離實際生活等。一次次的教學內容可操作性不強，互動性不夠，家長和幼兒都逐漸失去興趣。

（四）線上線下教育“脫節(jié)”

良好的家園溝通是檢驗教師線上教學開展情況的途徑之一。但是如果只是一味地安排教學內容，卻沒有回訪家長和幼兒的學習情況，這樣的信息化教育是失敗的。完善線上教學內容除了基于幼兒的各年齡段身心發(fā)展水平，還要注重家長的反饋、幼兒的學習情況，從而更好地調整線上教學內容。

在疫情期間，雖然少了面對面的家長訪談形式，但是可以借助微信、QQ、電話等進行家訪。一方面，能使教師對教學的側重點有所傾斜，另一方面能夠拉近教師與家長、幼兒三者的關系，以便實現(xiàn)更好的家園共育[2]。

三、對幼兒教育信息化發(fā)展的建議（策略研究）

（一）樹立以人為本的學生觀

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。一名優(yōu)秀的幼兒教師應該樹立以人為本的教育理念，不僅要激發(fā)自身的主導意識，還要創(chuàng)造自主、適宜的環(huán)境，營造和諧的氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性。

在信息化教育形勢下，更是要探索創(chuàng)新，利用線上教學平臺，合理規(guī)劃授課內容，嚴格按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，把游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展的教育形式，積極主動地開辟一條適宜幼兒主動學習的特別之路[3]。

（二）加強教師網(wǎng)絡技術培訓

教師是教育改革的核心，是決定信息化教育發(fā)展的關鍵。加強幼兒教師團隊的信息技術素養(yǎng)培訓迫在眉睫，也是今后教師教學中所必須學會的一門技能。

教師是教育改革的中心，是決定教育信息化發(fā)展的關鍵。教師教育技術能力標準在新形勢下也將成為教師職業(yè)標準的重要組成部分。因此，幼兒園管理層可以將平時的園本培訓、教研活動等與網(wǎng)絡研修聯(lián)系起來，有針對性地對教師教育教學的信息化制作手段予以培訓，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用?；蛘呃煤罴贂r間，鼓勵教師多參與國培、省培網(wǎng)絡研修班學習，大規(guī)模開展教師教育技術能力培訓和考核，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師信息化素養(yǎng)。

（三）合理安排線上各類活動

由于疫情原因，每家每戶幾乎是“居家自我隔離”狀態(tài)。宅家期間能學什么、做什么，是教師在設計教學活動之前必須考慮的問題。比如，操作材料是否能“就地取材”？教學內容是否與疫情防控具有同步性？家長能否參與進來突顯親子互動？

宅家的線上學習和入園的集體學習畢竟還是有差異，這就要求老師在設計課程時靈活根據(jù)疫情安排活動內容。首先，對幼兒不能按時入園的焦急情緒進行安撫，然后根據(jù)實際情況，制定科學、合理、易操作的學習活動，以及適當?shù)挠H子小游戲，家務小能手等環(huán)節(jié)。最后，家長與幼兒共同學習線上課程之余，老師還可以提供有營養(yǎng)價值的食譜供家長參考，使幼兒在家也能保持良好的生活結構。

雖然信息化教育還未完全普及到幼兒園階段，但是通過這次疫情，教育走向信息化是未來的必然趨勢。幼兒是國家的新生力量，也是祖國未來的希望。對于幼兒的健康成長、快樂生活、智力開發(fā)等方面，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用。信息化教育的趨勢對幼兒教師提出了更為嚴格的要求，在今后的工作中，教師要主動學習、終身學習，一切以幼兒的健康成長為目標，積極探索和創(chuàng)新教學思路，用好信息化教學。