以核心素養為主導的智慧教學助力思政精準課堂——以《人生價值的創造與實現》為例

肖 冬

(浙江省金華市芙蓉外國語學校 浙江金華 321000)

高中思想政治課程是一門以政治認同、理性精神、法治意識、公眾參與為核心素養的綜合性、活動型課程，現代信息技術與課程的結合為落實核心素養提供了新視野。通過智慧課堂，全面打通課前、課中、課后三大環節，課前通過發布導學案精準掌握學情進而精準制定教學目標，課中借助大數據分析精準實施教學、借助海量網絡資源實現抽象內容可視化，課后依據精準反饋進行差別化指導，真正貫徹以生為本的教育理念，提升課堂效果，從而有效培養學生的學科核心素養。本文將以《人生價值的創造與實現》為例，依托智慧教室，對課程內容進行教學設計。

一、智慧教室助推精準教學

借助信息技術實現精準教學，首先要全面把握學情，在此基礎上制定合理的教學目標，貫徹以學定教的理念，從而落實學科的核心素養。

（一）精準掌握學情

了解學情是精準教學的前提，上課之前老師可以利用智慧教室這一平臺給每個學生發布前測題，通過智慧教室對學生作答情況進行數據統計，這能夠幫助老師準確掌握學情。根據課程考試說明和時政熱點，筆者主要設置了兩個問題。問題一：你認為鐘南山獲得“共和國勛章”最主要憑借什么？問題二：你認為實現人生價值會受到哪些因素的制約？通過學生在平板上作答顯示的關鍵詞，發現學生對這兩個問題的回答主要停留在對事物現象的認識，而對于現象背后的本質缺乏理性的思考。因此，根據學生的回答把學生進行異質分組，并將本課堂的教學重點確定為實現人生價值的條件，把在勞動和奉獻中實現人生價值作為本課的難點。

（二）精準制定教學目標

教學目標是開展課堂的導向，在精準掌握學情的基礎上，筆者制定了以下教學目標。

知識與技能目標：識記實現人身價值的根本途徑、客觀條件和主觀條件；理解在個人與社會的統一中實現人生價值；能夠運用實現人身價值的相關原理分析生活中的案例。

過程與方法目標：通過學習價值的創造與實現，使學生能夠認識到實現人生價值的正確途徑，形成勞動和奉獻意識，養成自覺創造和實現人生價值的能力；通過引導學生對案例的分析，在小組合作探究過程中培養學生合作意識，提高學生分析問題的能力，使其學會透過現象把握本質。

情感態度與價值觀目標：通過學習，幫助學生樹立在勞動和奉獻中實現人生價值的價值觀，增強全心全意為人民服務的意識；在學習先進人物的偉大事跡的過程中自覺樹立遠大的人生理想，增強理想信念的導向作用。

二、智慧課堂盤活教學流程

精準掌握學情和精準制定目標后進入精準教學過程，根據學情和目標，本課主要采取任務驅動法和小組合作法，教師通過設置層層遞進的問題，讓學生在分組探究的過程中完成自主學習。依托智慧教室，本堂課主要設計了以下教學流程。上課過程中借助教室平板功能實現與學生實時互動，這將大大提升教學的精準性、針對性及趣味性[1]。

首先，借助多媒體功能播放抗疫表彰大會視頻片段進行導入，并在屏幕上展示兩個小問題：你認為鐘南山院士的人生價值在于什么？你認為他實現人生價值主要通過什么來實現的？通過對這兩個問題的回答引導學生帶著崇高的敬意進入本課的學習。

其次，通過智慧教室平臺，向每個學生的平板發布一些涉及鐘南山院士事跡的搶答題，并在電腦系統上設置搶答小程序，在學生搶答的基礎上引導學生概括出相應的關鍵詞，進一步把握實現人生價值的背景素材，這不僅能夠調動學生參與課堂的主動性，還能夠在知識的碰撞中更深刻地體會抗疫精神，激發學生向楷模學習的熱情。

再次，借助智慧平臺，向學生發布三段文本和圖片材料，分別是鐘南山院士春節在武漢抗疫中的有關言行、在廣東抗擊疫情先進事跡報告會中的講話，以及在全國抗疫表彰大會中發言片段，三段文本材料分別對應三個問題，結合上一環節概括出的關鍵詞，思考實現人生價值的根本途徑、客觀條件和主觀條件分別是什么。根據前測部分的分組情況以小組為單位進行討論，這既方便學生積極進行小組討論，又大大提高了任務的精準性，討論結束后每小組派代表作出回答，其他小組成員進行打分，現場統分，對獲勝的小組予以適當的獎勵，通過以賽促學營造良好的課堂氛圍，讓學生在緊張有序的學習中不僅能夠收獲知識，還能夠培養團隊合作能力以及分析事物的能力[2]。

最后，通過智慧教室平臺，把對標學習要求的課堂檢測題發送到學生平板上，當場反饋學生的掌握情況，并根據學生的答題正確率進行分層次的學習指導，既從宏觀上把握整體學習情況，又精準把控每個學生的學習狀態，實現差異化教學，真正落實對人的教育。

三、數據分析實現分層指導

教師要充分掌握全班、每一小組、甚至每一位學生的情況，這離不開信息技術的支持。在課堂習題檢測過程中，老師把習題發布至平板中，學生通過平板快速作答，系統即時統計出每個小組答題的正確率，對于正確率較高的小組確定為A層次，正確率中等的小組確定為B層次，正確率較低的小組確定為C層次。針對A層次小組的學生選擇一位同學進行回答，回答結束后給該層次的學生布置給鐘南山院士寫頒獎詞的任務，在下課前選擇優秀頒獎詞推送給全班同學并進行評析；針對B層次的學生進行小組討論，逐題討論并再次作答，再次作答達到較高正確率后則進行與A層次相同的任務；針對C層次的學生，與他們一起進行題目分析，對題目選項進行逐項討論，引導他們進行自主思考，側重把握解題技巧。技術是一種手段能夠服務于教學，借助信息技術的支持，能最大程度地增強教師“適性、適量、適時”的課堂協調力，同步指導課堂每一小組，甚至每一位學生的學習，實現班內差異化教學，把精準教學落到實處。

四、落實素養，升華精準課堂

精準教學的出發點在于實現人的發展，作為以立德樹人為根本任務的學科，思政教學必然要落實學科素養。在當前形勢下，筆者根據教學目標精選教學素材，以鐘南山院士的抗疫事跡為主貫穿整個教學過程，借助科學技術的輔助，能夠直觀地呈現出黨員干部和白衣天使們同舟共濟、守望相助、樂觀向上的家國情懷，增強學生對抗疫精神的認同并內化于心外化于行，增強對國家制度的理性認同。在這場沒有硝煙的戰“疫”中，每個人都要扛起肩上的責任，作為普通群眾的高中學生要自覺做好黨和國家政府提出的防疫要求，做好自我科學防疫，要在科學防疫中強化社會責任意識、規則意識。讓教學過程圍繞核心素養展開，通過素養落地進而實現精準目標[3]。

在科技快速發展的當代，以信息技術為支撐，精準把握課程要求，精準掌握學情，精準確定教學目標，優化教學流程，借助平臺進行差異化評價，從而實現學生個性化成長，是精準教學的應有之義。本次教學設計借助技術精準判斷學情和制定教學目標，采用任務驅動法和小組合作優化課堂學習，讓學科素養落地，構建精準課堂。