初中語文開展整本書閱讀教學(xué)的研究

杰恩斯·阿布代西

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣初級中學(xué) 新疆阿勒泰 836700)

根據(jù)新課改的要求，初中語文教師要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀量。從本質(zhì)上講，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書能夠使其對世界的感知更全面、情感更豐富，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思想境界，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有十分重要的意義。初中生正處于身心迅速發(fā)展的特殊時期，沉重的課業(yè)、“快餐文化”的影響以及青春期的逆反心理，使得大部分學(xué)生只是將整本書閱讀作為應(yīng)對考試的手段或休閑放松的工具，只有極少部分初中生將整本書閱讀作為開闊視野的手段。因此，明確整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，對促進(jìn)語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。本文對人教版視角下的整本書閱讀教學(xué)研究進(jìn)行深入分析。

一、以課本教學(xué)引導(dǎo)閱讀

在實際的語文教學(xué)過程中，語文教師會對教科書中節(jié)選的名著作品過多關(guān)注，往往忽略了整本書閱讀的重要性。這種做法不僅割裂了閱讀的完整性和連貫性，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的。語文學(xué)習(xí)原本就是一個開放性學(xué)習(xí)的過程，語文教材與課外文學(xué)作品之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系，教材僅是學(xué)生所有閱讀中的冰山一角。語文教師要深刻意識到整本書閱讀的重要性，在講課時要對作品及知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，并通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。這樣的教學(xué)在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生建立自己的閱讀體系。

具體來講，語文教材是溝通課內(nèi)閱讀與課外整本書閱讀的紐帶，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，要以課本為引導(dǎo)，建立內(nèi)外銜接的閱讀體系。從內(nèi)容選材方面講，初中新編語文教材選文大多是名家名篇，題材內(nèi)容豐富，有很強(qiáng)的文學(xué)性，在講課時教師可以將教材作為圓心，對課外進(jìn)行延伸拓展。第一種，以節(jié)選課文為基點帶動原著整本書進(jìn)行閱讀，然后通過整本書的閱讀來促進(jìn)節(jié)選課文的深入學(xué)習(xí)。以人教版七年級課本中的《觀滄海》《誡子書》《孫權(quán)勸學(xué)》為例，這些文章節(jié)選內(nèi)容緊緊圍繞三國，教師在課上講解時可以將課文進(jìn)行知識串聯(lián)，對曹操、諸葛亮、孫權(quán)所處的陣營及時代背景、人文趣事進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生自主閱讀《三國演義》的興趣，讓學(xué)生對曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物有更深層次的認(rèn)知，梳理出人物之間的相互關(guān)系，為后續(xù)寫作積累寫作素材，避免“只見樹木不見森林”的學(xué)習(xí)弊端。第二種，以單元學(xué)習(xí)為依托拓展相關(guān)題材的整本書閱讀，以八年級課本第二單元為例，《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》都是在描寫人物傳記，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以對同類人物傳記進(jìn)行閱讀比較，進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解，同時可以通過不同的表達(dá)方式與技巧幫助學(xué)生對同一題材進(jìn)行寫作。

引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外銜接閱讀，不僅能讓教師在課堂上以點帶面，而且能使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效填充[1]。“得法于課本，收獲于課外”，兩者巧妙結(jié)合，開闊學(xué)生視野的同時，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

要想學(xué)生做好整本書的課外閱讀，還需要學(xué)校和家長的共同支持。在大部分家長的認(rèn)知中，初中生看課外書就是“不務(wù)正業(yè)”，在看閑書、雜書。老師要積極與家長溝通，講明初中生課外閱讀的重要性，為學(xué)生在家中營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子的文學(xué)修養(yǎng)。如果家長不知道孩子適合讀什么樣的書籍，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的閱讀情況，為學(xué)生定制有針對性的閱讀計劃：閱讀水平差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其做好基礎(chǔ)性書籍的閱讀，如《愛的教育》《伊索寓言》《繁星·春水》等，當(dāng)閱讀達(dá)到一定高度后，再制定新的閱讀目標(biāo)例如《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》等；對于閱讀水平高的學(xué)生，則要選擇有些許難度的閱讀書籍，如《老人與海》《三國演義》《雷雨》《巴黎圣母院》等，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。除了在環(huán)境方面的閱讀支持，家長還要在精神層面給予孩子鼓勵，比如，在孩子正在閱讀時，要給他們留出獨立的空間和時間，在孩子閱讀完以后，家長要積極地與他們探討閱讀體驗及閱讀收獲等。

家庭在給予孩子良好閱讀氛圍的同時，學(xué)校也要緊隨而上。一所學(xué)校的師資力量，除了教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施外，還包括適宜學(xué)生閱讀的豐富書籍，有了相應(yīng)的書籍，學(xué)校便要鼓勵學(xué)生積極閱讀，并為學(xué)生提供閱讀場所。除了類似于學(xué)校圖書館這種大型的閱讀場所，教室也應(yīng)當(dāng)配備讀書角等書籍存放處，這樣的閱讀環(huán)境不僅利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的精神成長。

三、掌握法寶并合理閱讀

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的本職工作便是將所學(xué)的知識通過課堂傳授給學(xué)生，但是“授人以魚，不如授人以漁”，教師將獲取知識的方法途徑傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只傳授學(xué)生知識更為重要[2]。整本書閱讀便是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的閱讀過程，所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的根本目的，不只是為了增加學(xué)生的知識儲備量，更是為了鍛煉學(xué)生獨立自主閱讀的能力，為學(xué)生未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在閱讀文言文課外讀物時很容易遇到生僻字，這時候就需要學(xué)生翻看《古漢語詞典》等工具書來學(xué)習(xí)生僻字，知道它的正確發(fā)音，判斷其在文中所用的正確含義及如何使用等。除此之外，閱讀古詩詞還需要結(jié)合作者當(dāng)時所處的年代、歷史文化背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)蘇東坡作品時，如果無法理解蘇東坡在不同作品中的情感變化，這時候便需要學(xué)生參考林語堂老先生所著的《蘇東坡傳》來輔助閱讀，讓學(xué)生對文章的情感脈絡(luò)有更清晰的了解，了解其表達(dá)的深層含義。

學(xué)生在整本書閱讀過程中，除了要會使用參考書籍，還需要認(rèn)識并掌握閱讀規(guī)律，學(xué)會將精讀與略讀相結(jié)合的合理閱讀。根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為默讀、略讀、朗讀、精讀、跳讀等多種類別，其中略讀和精讀是整本書閱讀中最常用的方法。正如《略讀指導(dǎo)舉隅》里提到的“精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)需提綱挈領(lǐng)。期其自得[3]”。精讀在于加深并鞏固知識，略讀在于增長知識開闊視野。如葉圣陶所言：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)校的時候，為了需要與興趣，須在課文或選文外以閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用[4]”。初中階段是學(xué)生打下終身閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，應(yīng)當(dāng)學(xué)會精略得當(dāng)，為閱讀做好籌備。

初中生在閱讀時間、數(shù)量、效果、內(nèi)容、速度等方面都存在不足，要想做好整本書閱讀需要長時間的學(xué)習(xí)，教師需耐心等待學(xué)生成長。整本書閱讀是一個緩慢的學(xué)習(xí)過程，教師在幫助學(xué)生提升閱讀知識和自身素養(yǎng)的時候，要積極幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，將“要我閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙喿x”。