將生活融入教學(xué)
——兒童生活微事件在品德教學(xué)中的意義探索

張貝貝

(安徽省阜陽市潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學(xué) 安徽阜陽 236000)

“兒童的道德意識(shí)往往依附于具體生活事件、生活細(xì)節(jié)與生活過程中，依附于他身體活動(dòng)與行動(dòng)，是一種經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)構(gòu)。”兒童的生活就是一件件生活事件的連綴。品德教學(xué)需要圍繞學(xué)生真實(shí)的生活，篩選學(xué)生熟悉的、親歷的生活微事件進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生有效體驗(yàn)，促進(jìn)道德品質(zhì)優(yōu)化。隨著品德課程改革的不斷深入，我們特別強(qiáng)調(diào)“基于生活”的品德教學(xué)，鼓勵(lì)將學(xué)生身邊的事件靈活地融入教學(xué)[2]。

一、緣起：“生活事件”意義貶值

（一）“圖片”VS“事件”

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師容易泛化生活事件的作用，大量的學(xué)生活動(dòng)照片被運(yùn)用于教學(xué)中，經(jīng)常是“鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，圖片飛飛飛”，或是大段活動(dòng)視頻的播放，有的一閃而過，有的冗長(zhǎng)繁瑣。看似具有“生活性”的課堂，真正體現(xiàn)價(jià)值的生活事件資源卻不多，不能引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）“教室”VS“課堂”

可能是影響品德課程實(shí)施的因素太多，很多品德教師固步自封，關(guān)于生活事件的教學(xué)著力點(diǎn)不在“課堂”，而是在于“教室”，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該發(fā)生在教室內(nèi)。品德課程的開放性決定了教室只是課堂的一種平臺(tái)，生活事件的性質(zhì)各不同，教師完全可以突破壁壘，進(jìn)行“挪移”，拓寬教學(xué)的空間。

（三）“說教”VS“教學(xué)”

品德教師多兼任班主任，大部分教師具備“德育根植于生活”的意識(shí)，能關(guān)注學(xué)生日常生活中的事件。但部分教師教育方法簡(jiǎn)單，就事論事，“嘴皮子”功夫厲害，但德育專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，不能從教育學(xué)角度加以審視，采用學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，引導(dǎo)他們自主領(lǐng)悟、反思體驗(yàn)，促進(jìn)其良好習(xí)慣的形成。

對(duì)教師而言，立足學(xué)生校園生活，觀察找尋一些兒童生活中發(fā)生的微小事件是最方便的，經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，能活化常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)研究的常態(tài)化進(jìn)行。因此，本文試圖從“兒童校園生活微事件”角度闡述筆者的思考和實(shí)踐。

二、實(shí)踐：“三微”教學(xué)，將品德課堂帶向理想目標(biāo)

兒童生活微事件的意義探索，需要以生活化德育為基本理念，以兒童的視角觀測(cè)，以“小、近、實(shí)、新、活”為基本原則。“小”即以小見大，體現(xiàn)對(duì)兒童日常行為中具體問題的解決和修正；“近”即貼近生活，關(guān)注兒童成長(zhǎng)生活中的問題和困惑；“實(shí)”即實(shí)踐體驗(yàn)，注重對(duì)道德情感的體驗(yàn)；“新”即形式創(chuàng)新，采取不同形式的實(shí)效性手段適時(shí)進(jìn)行；“活”即一事一議，著重于對(duì)道德情境的感同身受，不同觀點(diǎn)的分享和正確觀點(diǎn)的內(nèi)化。

品德教材呈現(xiàn)的主題是靜態(tài)的，兒童的生活卻是動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)主題結(jié)束后，教育并沒有戛然而止，需要反復(fù)交叉地在生活過程中進(jìn)行。品德教材中一個(gè)教學(xué)主題一般為兩個(gè)課時(shí)，隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課程整合的推進(jìn)，課時(shí)劃分在品德教學(xué)中逐漸變得靈活，不再受傳統(tǒng)觀念的束縛。因此，課時(shí)“+”的模式探索變成可能。

（一）微事件：校園種了銀杏樹啦

開學(xué)不久，校園正門的綠化帶中新種了兩棵大銀杏樹。這兩棵龐然大物引起了學(xué)生的興趣。課間，一年級(jí)的學(xué)生跑進(jìn)綠化帶，抬頭看看高大的樹，張開雙臂抱一抱樹干，拉拉固定樹干的鋼絲繩，對(duì)著樹枝指指點(diǎn)點(diǎn)。遠(yuǎn)處的學(xué)生看見了，也急忙聚攏參與到這樣的“欣賞”游戲中。

（二）微思考：“微事件”后有“大背景”

一位有經(jīng)驗(yàn)的、具有專業(yè)教育視角的“觀察者”，便可能會(huì)用一個(gè)較為科學(xué)而清晰的專門術(shù)語界定這一自己關(guān)心的問題，并思考：“是學(xué)生不了解這種樹感到好奇，還是行為不文明故意踩進(jìn)去玩耍”“這樣的事件如何與我們的教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)有效鏈接”等。對(duì)這些問題如何闡釋，將決定教師如何正確、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生和運(yùn)用何種策略引導(dǎo)學(xué)生。

（三）微教學(xué)：《美麗的校園——校園來了“新客人”》

一年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《美麗的校園》，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園，認(rèn)識(shí)了美麗校園中的教學(xué)樓、功能教室、書畫長(zhǎng)廊和綠化景觀等，通過參觀、體驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園，做好校園小主人。當(dāng)然，一堂課不能解決所有問題，當(dāng)學(xué)生的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)這樣的事件時(shí)，不能因?yàn)椤敖虒W(xué)任務(wù)完成”就舍棄教育機(jī)會(huì)。本次事件是將《美麗的校園》一課教學(xué)引向深入的好時(shí)機(jī)，于是教師進(jìn)行了“第三課時(shí)”的設(shè)計(jì)（部分）：

美麗的校園——校園來了“新客人”

適用對(duì)象：一年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：熱愛校園的兩棵銀杏樹，增強(qiáng)校園小主人的意識(shí)。

能力與方法目標(biāo)：能利用自主探究、合作討論等形式整理獲得銀杏樹的相關(guān)知識(shí)，并在探究中得出結(jié)論，形成認(rèn)知。

知識(shí)目標(biāo)：初步了解銀杏樹、銀杏葉、銀杏果的外形、顏色與功效等相關(guān)知識(shí)。

激發(fā)興趣：

（1）教師設(shè)疑：小朋友，我們的校園里來了兩位不說話的身材高大的新客人，你們知道他們是誰嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

（2）他們?cè)谀膬耗兀空n件出示校園兩棵銀杏樹的照片。

（3）引導(dǎo)觀察：小朋友，你以前看到過他們嗎？仔細(xì)觀察，他們長(zhǎng)什么樣兒？（學(xué)生答：高大，樹干直，沒有葉子，邊上用木棍和鋼絲繩支撐住。）

（4）是啊，這么高大！他們默默地站在校門口的東西兩邊，你認(rèn)為他們像什么？（像保衛(wèi)我們校園的衛(wèi)士）

（5）對(duì)，我們是校園的主人，他們是保衛(wèi)校園的衛(wèi)士，我們應(yīng)該是好朋友了對(duì)嗎？那你們一定很想知道他們叫什么名字吧？猜一猜他們的名字。（學(xué)生答：楊樹、杏樹、銀杏樹）

（6）課件出示：銀杏樹（帶拼音），我們一起親切地叫一叫他們的名字，跟他們打個(gè)招呼吧！（學(xué)生：銀杏樹，你好！校園衛(wèi)士，你們好！）

……

本課在教學(xué)方法上，采用實(shí)事關(guān)注、問題引領(lǐng)、情境體驗(yàn)、激勵(lì)探究等方法，選取學(xué)生生活中出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象及學(xué)生對(duì)新增加的銀杏樹的好奇心，選擇實(shí)物照片、音頻等媒體優(yōu)化組合，打造了促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的品德微課堂。開課之初，教師設(shè)疑引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注校園新增加的銀杏樹。隨后以“校園衛(wèi)士”的身份引出，讓學(xué)生對(duì)銀杏樹產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為學(xué)生的自主交流學(xué)習(xí)做好鋪墊；之后教師適當(dāng)補(bǔ)充與情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以擬人化、朋友式的課堂對(duì)話，再輔以兒歌、抒發(fā)愿望等形式，讓學(xué)生真正產(chǎn)生了努力做好校園小主人的意識(shí)。