深度閱讀背景下小學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略探究

瞿夢宵

(江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校 江蘇無錫 214000)

深度閱讀主要是指學(xué)生從多個方面去解讀語言材料，包括解析語言、分析結(jié)構(gòu)、梳理內(nèi)容要點與剖析情感，把握這些方面，讓學(xué)生在表層理解的程度上，與語言材料展開深入互動，自主思考、感悟材料，并從中汲取經(jīng)驗或內(nèi)化能力，促進語言思維、技能與情感意識的全面養(yǎng)成。這種閱讀形式是現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)所必須沿用的，它相較于傳統(tǒng)的淺層閱讀而言，能夠加深學(xué)生閱讀的廣度與深度，有利于落實新課程標(biāo)準中對學(xué)生綜合語言運用能力的培育目標(biāo)。在此形勢下，教師要找尋路徑加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)，借助深度閱讀為學(xué)生所帶來的實際效益，幫助其改變漢語的表達習(xí)慣及行為，讓學(xué)生能以英式語感及思維來獲取對語言材料的通暢理解，并自如地組建專業(yè)化語句展開交際表達，由此維系個體的良好發(fā)展愿景。

一、借助材料插圖預(yù)設(shè)語境，深化學(xué)生表象語感

語感的培養(yǎng)需要讓學(xué)生經(jīng)歷“可理解性語言探索”與“輸出性內(nèi)化提升”兩個階段，而這兩個階段都可在深度閱讀指導(dǎo)中找到有效切入點。比如，在指導(dǎo)學(xué)生多角度解讀語言材料時，培養(yǎng)其可理解性輸入能力，而這正是學(xué)生感知并積累語感的過程；而后教師可對接一些讀后任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀所獲進行內(nèi)化輸出，由此學(xué)生獲取機遇來厚積薄發(fā)，在任務(wù)執(zhí)行中實踐閱讀所獲，習(xí)得語言技能，加強語感養(yǎng)成[1]。

如以教材課文作為主要的教學(xué)材料，教師需考量到插圖功能、篇幅設(shè)置、語言知識、內(nèi)容要點與情感主旨等方面，指導(dǎo)學(xué)生展開細致而全面的深度閱讀。首先，可借助語言材料的插圖來預(yù)設(shè)語境，與學(xué)生實際生活相連接來深化其表象的語感意識，并助其借由插圖攻克材料的語言障礙。

以譯林版六年級“Chinese new year”中“Story time”板塊的語篇為例，教師可利用學(xué)生對插圖的理解，使之通過這一已知條件來對障礙知識及內(nèi)容做以有效推測。具體可先設(shè)問驅(qū)動學(xué)生閱讀插圖，包括“Can you understand the information in the picture?”“What is the relationship between different pictures and the new year?”“Can you find information about pictures in this article?”等。前兩項問題能喚起學(xué)生的生活記憶，后一項問題的提出則能讓學(xué)生在主動閱讀語篇時，借助插圖掃清語言障礙。如在讀到“……my parents are going to give me red packets……watch lion dance in the afternoon”時，學(xué)生可根據(jù)旁邊的插圖準確推測“Red packets”與“Lion dance”兩個陌生概念，借由插圖中所反映的生活片段來深度聯(lián)想詞匯的真正含義，激活表象語感意識來增進理解，并通過此方式順利閱讀全文，獲取整體內(nèi)容認知。

二、多角度獲取深度閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生深層語感

接下來，教師仍然要立足“可理解性語言探索”這一階段，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開采語篇的層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點與情感主旨，落實這多方面的深度閱讀行為，有效培養(yǎng)其深層語感意識。

以六年級“Protect the earth”中“Story time”板塊的語篇為例，以上述指導(dǎo)方式幫助學(xué)生掃清語言障礙后，學(xué)生能順利通讀全文并獲取表象的認知，這時教師可設(shè)計能驅(qū)動學(xué)生語感及高階思維的任務(wù)，要求其探析語篇對環(huán)境問題的多角度刻畫方式，深入解讀語篇結(jié)構(gòu)及布局：

學(xué)生若有對思維導(dǎo)圖不熟知，教師也可從側(cè)面加以示范與指導(dǎo)。之后學(xué)生可嘗試反復(fù)閱讀語篇來探析文章是從哪些方面對各類環(huán)境問題進行刻畫的。此方式不僅能建立學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的理解，還可讓其獲知不同環(huán)境主題的內(nèi)容要點，如環(huán)境資源的用途、現(xiàn)狀與改善方式[2]。

這之后，教師要播放制作好的課件，讓學(xué)生鑒賞與環(huán)境專題相關(guān)的社會實事，具體可以記錄短片呈現(xiàn)。這種方式能拓寬學(xué)生的閱讀途徑，讓其廣泛閱讀，并鑒賞實事資源來獲取對語篇背景情感的了解。此外，在紀錄片播放中學(xué)生也可借助背景音頻獲悉本課核心知識的發(fā)音，并模仿專業(yè)人士的發(fā)音腔調(diào)、學(xué)術(shù)用語及地道表達來深化自身的語感意識。至此，學(xué)生在這一階段的“可理解性語言探索”中，經(jīng)過深度閱讀行為能從多個方面感知并積累語感，順利完成深度閱讀訓(xùn)練。

三、開展讀寫結(jié)合內(nèi)化輸出，發(fā)展學(xué)生共振語感

厚積才能薄發(fā)，最后階段中，教師需讓學(xué)生歷經(jīng)“輸出性內(nèi)化提升”，將閱讀所獲內(nèi)化輸出，強化深度閱讀成效，并將所感知與積累的語感厚積薄發(fā)，生成共振語感，在真正意義上建造專業(yè)語感意識。

如選用最具價值的讀寫結(jié)合教法，讓學(xué)生進行讀后輸出，對接寫作任務(wù)，讓其選取與如“We should try our best to protect the earth's environment.”與“How to protect the earth's environment?”等環(huán)境相關(guān)的話題來輸出文本。在文本構(gòu)建上，學(xué)生需選用在閱讀中所掌握的核心知識點組織語句，并將制作完成的導(dǎo)圖作為綱要參照，結(jié)合課堂所學(xué)與個人生活經(jīng)驗，從多個角度去刻畫環(huán)境問題，還可引入課件中的實事資源作為素材，充實文章內(nèi)容。最后，學(xué)生將對課件的觀后感融入創(chuàng)作，抒發(fā)理性情感，呼吁社會及人類來保護環(huán)境。

此種讀后拓展方式能讓學(xué)生將所掌握的閱讀知識、汲取的布局經(jīng)驗以及凝練的情感進行真正意義上的內(nèi)化處理，這一過程中，學(xué)生能融會貫通地運用所學(xué)語言去做事情，因而可將積累的語感厚積薄發(fā)，在能力輸出中養(yǎng)成專業(yè)化語感意識。

四、結(jié)束語

在深度閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從多方面研讀材料，獲取透徹理解之后經(jīng)由能力輸入來增進深度閱讀實效。在此背景下，教師可嘗試讓學(xué)生在可輸入性語言探索中積累語感，而后在讀后任務(wù)執(zhí)行中將積累的語感內(nèi)化提升，建造較為自主且專業(yè)化的語感意識。