優化趣味活動 打造語言文字運用契機

朱春紅

（廣東省湛江市赤坎區第十七中學（小學部），廣東 湛江 524000）

語言文字運用，即為運用語言文字進行溝通、表達、交流、寫作、閱讀等。在學習語文時，不應該僅局限于對文本的理解，還應該引導深入思考、拓展分析，鼓勵學生表達自己對文本的理解，闡述其中的內涵及自己的個性化思考過程。優化趣味活動，能有效為小學生打造語言文字運用契機，奠定其他學科學習和可持續發展基礎。

一、教材重現活動，創設語用氛圍

課文教學是小學語文教學的主要內容和操作方式，通過組織趣味性、自主性、參與性較強的多元化的教材重現活動，讓學生把對教材的理解，通過語言運用形式多元化地表達出來。教材重現活動，創設了良好的語用氛圍，凸顯了學生的主體地位，提升了學生語用興趣。

（一）小組交流活動，有效優勢互補

《媽媽的賬單》學習時，針對母親的愛、母親愛我們的表達方式、我們又應該如何愛母親等話題，展開討論交流活動。學生了解到媽媽對我們是無私的愛，不求回報的愛，媽媽的愛存在于看不見的地方。在小組討論交流的過程中，學生相互點撥、啟迪思維，創意表達，用一些圖片、小故事來說明自己的觀點，在討論交流過程中，發展了學生的交流、表達能力。課下再延伸閱讀，重現文本中的情節，深化對文本的理解。通過小組交流活動，提供了學生語言文字運用契機，發展了語用能力。

（二）角色表演活動，再現文本經典

《陶罐和鐵罐》文本教學時，教師組織了角色表演活動，有效重現文本內容，發展學生的語用能力。學生在表演之前，再次閱讀文本內容，并深入領悟和理解文本故事，運用學習的語文知識閱讀，并結合生活經驗對文本進行理解。之后參與角色表演活動，惟妙惟肖地將鐵罐的盛氣凌人和陶罐的謙虛表現出來，在角色表演中，學生可以自創表演對白和肢體動作，形象展現對文本的理解。還可以創編故事，基于陶罐的美麗但易碎和鐵罐的謙虛，形象化地再現不一樣的故事。在閱讀中、表演中、創編故事中，發展學生的閱讀、表達、交流等語用能力。

二、文本拓展活動，提供語用契機

為學生打造語言文字運用契機，就應該是多元化、多樣性的語言文字學習、運用機會。在趣味活動理念下，拓展教材的文本內容，對教材中的故事、內容、內涵、主題等進行拓展延伸，鼓勵學生展開口語交際、辯論競賽、生活探索等拓展性的語文學習活動，為學生提供語用契機。

（一）口語交際活動，發展交流能力

以“我要做個誠實守信的孩子”為主題，組織學生展開口語交際活動。以小組合作為單位進行活動，學生展開交際和表達過程。“誠實守信的意義、重要性，哪些行為是誠實守信行為，我在生活中遵守了誠實守信規則，可以通過哪些事情來說明。我有一些關于誠實守信的小故事要講給大家聽”，基于這些話題和內容，學生可以拓展交際的內容，展開口語交際活動，小組長選派組內成員，將交際的成果以個人演講的形式，展現在全班面前。通過組織口語交際活動，提供給學生運用語言進行表達、交流的機會，發展語用能力。

（二）辯論競賽活動，發展思維能力

辯論賽活動是學生創新思維發展的最佳契機。在辯論賽活動中，競爭環境下會激發學生的創新意識，激勵開闊思維、創新思維。組織“不懂應不應該問”辯論競賽活動。學生展開辯論賽活動，課前學生查閱資料，閱讀更多關于《不懂就要問》的文章，并分析整理。在辯論中，為學生創造了語言文字運用契機，發展了學生創新思維。

三、室外探索活動，優化語用過程

“生活即教育”指出，應該讓學生在真實的生活中學，為更好的生活而學。讓學生探索室外空間，在真實的生活中感受自然、感受社會，運用語言文字，提升語文素養。組織室外探索活動，為學生打造了在生活中、活動中多元化、巧妙運用語言文字的機會。

（一）探索室外空間，展開語用過程

《一個小村莊的故事》教學時，學生通過文本故事，了解到森林茂密的村莊富足美麗，在無休止的砍伐之后，村莊逐漸沒落，被大雨沖走了。為了引導學生深化對文本的理解，讓學生意識到保護環境的重要性，以“保護環境，愛護自然”為主題，激勵學生去室外探索。學生運用多種方式表達自己的情感。有的小組用調查報告撰寫的形式，對森林資源的破壞情況及原因進行了闡述，有的運用手抄報形式撰寫了珍惜水資源重要性及珍惜方法的措施，有的寫了控制白色污染的倡議書。通過探索室外空間，引導學生在生活中展開語言文字運用過程。

（二）感受室外美景，參與仿寫運用

《觀潮》課文學習后，學生對課文中按時間順序準確描寫觀潮時的景象和心情的課文內容很欣賞和贊同。教師鼓勵學生放假時與家長一起參與一次戶外風景游覽活動，感受室外美景，參觀和欣賞完成后，仿寫寫景文章。學生課下饒有興致地參與了室外美景感受活動，并學習《觀潮》中的寫作方法、寫景技巧，包括四字成語、比喻句運用、心情描寫等。通過室外探索活動，感受真實美景，再展開文本仿寫，有效發展學生的寫作能力。

四、生活應用活動，發展語用能力

知識的學習是為生活服務，語文學科具有工具性特點，在生活中用語文，符合語文學科的特點，也符合素質教育的需求。生活中用語文有多種方式，包括口語交際、閱讀、寫作等。生活化的應用活動，學生不僅能全身心參與語文實踐，還能有效發展語用能力。

（一）引導多元表達，培養語用能力

《打掃森林》課文，傳遞了人類要保護自然、維護生態和諧的思想。課文學習后，教師可以組織生活應用活動，鼓勵學生在生活實踐中多元表達，發展語用能力。以“維護生態平衡，關愛動植物自然生長”為話題，組織學生在生活中應用探究，可以讓學生自己建造小型生態瓶，并寫作觀察日記，或搜集關于生態平衡的學習資料進行閱讀，與同學交流生態平衡的策略，或與長輩訪談交流生態平衡的故事，之后寫作生態平衡倡議書。在閱讀、交流、寫作過程中，多元化表達對“大自然的啟示”的理解，并培養語用能力。

（二）運用寫作技能，拓展生活應用

《人類的老師》說明了要珍惜生物資源，善于從生物中吸取智慧的思想。鼓勵學生貼近生活實際，到生活中探索和發現關于動物的小秘密。并寫作“我的小發現”小作文，在資料的搜集、生活觀察、秘密發現過程中，學生深入到生活實際中，參與趣味的觀察活動過程。并以“應用動物身上的奧秘”為目標，將自己的小創意寫作在作文中，可以是貝殼啟迪出的坦克、雞蛋聯想下的薄殼結構等。通過參與生活應用觀察類活動，發展寫作技能。

五、結語

語言文字運用是語文能力的核心。基于小學語文學科工具性和人文性的特點，在實施小學語文教學時，應該優化趣味活動，打造豐富、高效、趣味、多樣化的語言文字運用契機，讓學生多用語文進行交流、互動、表達、閱讀、寫作與生活實踐，發展學生語文素養。基于趣味活動教學，真正讓學生成為學習的主人，讓學生自主參與學習的過程，教給語用方法，發展語用能力，有效提升語文教學質量，實現素質教育目標。