思政元素融入工科專業(yè)課的研究──以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為例

何文華

(貴州商學(xué)院，貴州 貴陽 550014)

1 思政元素融入工科專業(yè)課的必要性

1.1 中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展需要

在中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展歷程中，對(duì)工科專業(yè)人才培育模式提出了新的要求，既要培育具有扎實(shí)工科專業(yè)能力、技能的專業(yè)性人才，又要培育具有引領(lǐng)精神、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任以及綜合素養(yǎng)高的新型人才，以此才能夠使綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才更好地為社會(huì)發(fā)展所用。同時(shí)，自覺肩負(fù)起民族復(fù)興的重任，將自身所學(xué)回報(bào)于祖國(guó)發(fā)展，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的踐行。從當(dāng)前工科專業(yè)課的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育現(xiàn)狀來看，“課程思政”教育效度不足，多數(shù)教師與學(xué)生都關(guān)注專業(yè)技能、知識(shí)教育與吸收，忽視了學(xué)生工科專業(yè)職業(yè)化能力、素養(yǎng)的培育。因此，針對(duì)此教育模式，將思政元素融入工科專業(yè)課的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育中，發(fā)揮“課程思政”教育價(jià)值，既重視學(xué)生工科專業(yè)信息的傳遞，更關(guān)注學(xué)生工科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培育，以此促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)，使學(xué)生為我國(guó)特色社會(huì)主義道路的前進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

1.2 我國(guó)高等教育內(nèi)涵式進(jìn)程需要

習(xí)近平總書記針對(duì)我國(guó)高等院校發(fā)展提出重要思想：“我國(guó)高等教育發(fā)展應(yīng)始終將立德樹人作為發(fā)展目標(biāo)，努力培育德智體美勞全面性發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義接班人。”一直以來，學(xué)校課堂教學(xué)作為教育工作者、學(xué)生傳遞專業(yè)知識(shí)信息、接受專業(yè)知識(shí)信息的主渠道，為學(xué)生深厚的工科專業(yè)技術(shù)、技能、素養(yǎng)的有效性培育奠定基礎(chǔ)。但從學(xué)校第一課堂教育現(xiàn)狀能夠看出，存在一定的問題，影響到第一課堂教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)存在局限性，不利于學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展。而高等院校在第一課堂教育基礎(chǔ)上，開展第二課堂教學(xué)模式，是對(duì)第一課堂教育模式的一種補(bǔ)充、延續(xù)，更是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式進(jìn)程、發(fā)展需要。在工科專業(yè)課中開展第二課堂，推進(jìn)思政教育元素的融入，以第二課堂為思政教育切入點(diǎn)，推進(jìn)思政教育與工科專業(yè)信息內(nèi)容融合，打造“課程思政”教育模式，促進(jìn)兩者教育的無縫銜接，進(jìn)而提高學(xué)校人才培育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育走可持續(xù)發(fā)展路子。

2 思政元素融入工科專業(yè)課的突破點(diǎn)

2.1 工科專業(yè)課與馬克思主義基本原理密切相關(guān)

工科專業(yè)重視自然科學(xué)教育，尤其是《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育模式，其相關(guān)理論內(nèi)涵為馬克思主要理論，是思想政治教育內(nèi)容的核心。由此可見，工科專業(yè)與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)以及與馬克思主義理論的密切性。首先，將思政元素融入工科專業(yè)課中，雖然《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育意識(shí)形態(tài)色彩弱化，但在學(xué)生具體實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，通過問題的思考、驗(yàn)證、論辯等環(huán)節(jié)，拓寬自身知識(shí)領(lǐng)域，其中包含較多有價(jià)值的思想理念。因此，借助此教育契機(jī)，將思政元素融入其中，使學(xué)生在思維過程中，更好地理解工科專業(yè)課中的思政信息內(nèi)容。其次，馬克思主義的科學(xué)觀念主要揭示了自然學(xué)科、工科專業(yè)、思政教育的內(nèi)在客觀聯(lián)系性，將馬克思主義基礎(chǔ)理論融入工科專業(yè)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)一性教育模式，推進(jìn)自然學(xué)科、工科專業(yè)、思政教育的融合，以此發(fā)揮“課程思政”教育價(jià)值。最后，在工科專業(yè)課中，始終將馬克思主義的自然科學(xué)作為其思想指導(dǎo)，通過工科專業(yè)理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等課程，加強(qiáng)自然學(xué)科教育知識(shí)、信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思自然學(xué)科思想理念的深入理解，進(jìn)而培育學(xué)生良好的自然學(xué)科精神與思想。

2.2 以科學(xué)共同體培育學(xué)生人文精神

在工科專業(yè)課中，科學(xué)共同體作為重要思想內(nèi)容，是指?jìng)€(gè)體在科學(xué)發(fā)展歷程中，具有共同的發(fā)展目標(biāo)與追求信念，能夠運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)科術(shù)語討論、合作工科專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)容。工科專業(yè)的科學(xué)共同體是在合作、探究的基礎(chǔ)上而建設(shè)的，這一思想內(nèi)容與“課程思政”關(guān)聯(lián)密切，為思政元素融入工科專業(yè)課的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育中帶來契機(jī)。一方面，在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程中，以科學(xué)共同體為契機(jī)，促進(jìn)思政元素的融入，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用工科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行討論、分析，在此過程中將課程思政內(nèi)容融入其中，使學(xué)生不僅討論、思考工科專業(yè)知識(shí)，更在討論中知曉工科專業(yè)與思政教育的關(guān)系，從而培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育中，以科學(xué)共同體為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生合作、分析課程知識(shí)，滲透思政元素，促進(jìn)學(xué)生合作能力、合作精神、人際交往能力等素養(yǎng)的提升，為學(xué)生工科職業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 思政元素融入工科專業(yè)課的思想路徑

3.1 樹立工科專業(yè)“課程思政”教育理念

首先，立足于《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，審視當(dāng)前《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育存在的問題及缺失，并且找尋教育革新路徑，踐行“課程思政”思想理念，提升工科專業(yè)教育質(zhì)量。其次，加大教育宣傳力度，普及“課程思政”對(duì)工科專業(yè)課教育的重要性，提升師生思想認(rèn)知，樹立“課程思政”教育與學(xué)習(xí)思想理念，不僅提升教師課程思政教育能力，更促進(jìn)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力的培育與提升。最后，教師應(yīng)根據(jù)工科專業(yè)“課程思政”教育模式，重視思政元素融入工科專業(yè)課中，通過自我提升、自我完善，不斷提升自身工科專業(yè)課的“課程教育”能力，以此推進(jìn)工科專業(yè)課與“課程思政”理念的融合，為學(xué)生開展有效的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教育模式，培育學(xué)生高尚的職業(yè)素養(yǎng)。教師在自我提升中，需要深化對(duì)“課程思政”思想理念的理解，知曉課程思政與工科專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升自身專業(yè)教育能力。

3.2 打造工科專業(yè)第二課堂教育模式

首先，在打造工科專業(yè)課第二課堂教育模式中，將學(xué)業(yè)績(jī)效作為學(xué)生工科專業(yè)課的核心要素，通過對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二課堂教育的認(rèn)同感。其次，通過工科專業(yè)課第二課堂的打造，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多視角地分析專業(yè)課程教育，推進(jìn)工科專業(yè)課與市場(chǎng)發(fā)展模式融合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，采用關(guān)懷、激勵(lì)、引導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)的制度方法，針對(duì)學(xué)生發(fā)展從全面化、全方位視角引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在思政教育中獲取工科專業(yè)課知識(shí)，并且在工科專業(yè)課中獲取思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課與思政教育的融合教育，進(jìn)而彰顯第二課堂“課程思政”的教育價(jià)值。最后，打造工科專業(yè)課第二課堂教育模式，從學(xué)生人文素養(yǎng)、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，加強(qiáng)學(xué)生教育，拓寬學(xué)生教育視野，培育具有能力、素養(yǎng)、責(zé)任的社會(huì)主義發(fā)展新青年。

3.3 發(fā)揮文化育人教育效能

首先，在工科專業(yè)課中，以文化為導(dǎo)向，融入思政元素，加強(qiáng)第一課堂教育與第二課堂教育的銜接，培育學(xué)生文化自信，使學(xué)生未來發(fā)展更好地為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量。其次，在工科專業(yè)課中，以文化教育為契機(jī)，將思政元素融入其中，重視學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，發(fā)揮工科專業(yè)課“課程思政”教育效度，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與文化內(nèi)容的融合，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展。最后，以文化為導(dǎo)向，根據(jù)工科專業(yè)課“課程思政”教育需要，開展多元化文化主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的深入理解，進(jìn)而提升工科專業(yè)課教育質(zhì)量。

4 結(jié)語

研究思政元素融入工科專業(yè)課的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程中十分必要，不僅是《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)革新的需要，也是工科專業(yè)踐行“課程思政”思想理念的需要，更是工科專業(yè)學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在工科專業(yè)課中，應(yīng)重視思政元素的融入，樹立“課程思政”教育思維，推進(jìn)工科專業(yè)課革新，進(jìn)而培育學(xué)生工科專業(yè)核心素養(yǎng)。