翻轉課堂：提高高職學生的英語核心素養

包媛媛

（宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800）

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》確定中國學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，宗旨是讓學生學會利用各種資源，學會學習，能夠自主學習，培養相應技能，最終融入社會，實現自己的人生價值。英語核心素養是指學生運用英語進行多元思維活動，不僅可以用英語進行聽說讀寫類的交流，而且可以理解不同文化間的沖擊，加深對世界的認識，形成自己的人生觀和世界觀[1]。英語核心素養這一概念的提出給傳統的高職英語課堂帶來了很大的沖擊和挑戰。傳統的英語課堂教學受到時間的限制，側重于知識傳授。教師是傳授者，學生是被動的接受者。學生學習的自主性和積極性受到很大限制。傳統教學形式是課堂講解加少量的課堂練習，要求學生在課堂上完成新知識的學習，而將學生覺得最難的英語知識的運用留到課后完成，因而經常出現課堂上的知識學生似乎都掌握了，課后作業卻一塌糊涂的現象。學生難以實現知識的有效遷移和融合，難以實現自主發展[2]。近20多年來，隨著互聯網技術的快速發展，學生可以使用的學習方式和學習渠道發生了翻天覆地的變化。各種網絡學習平臺層出不窮，平臺上的慕課、小規模在線課程、微課應有盡有。這一切為翻轉課堂的出現及實施提供了有利的條件。與傳統教學模式相比，這一教學模式有很多優勢，剛出現就引起了教育界的關注，并在很多高職學校的英語課堂上得到了實踐應用。

一、真正突出學生在英語教學中的主體地位，實現分層教學和個性化學習

高職學校英語教學由于學時少，學習內容雜亂，長期采用傳統的、看似最節省時間的講授式教學模式。學生在教學中的主體地位得不到保障，英語知識的運用能力很弱。翻轉課堂有效地解決了這一問題。它把英語知識的講解和傳授通過教師課前的學習任務清單下發給學生。學生可通過觀看教師錄制或挑選的教學視頻，查閱教師指定的閱讀資料，獨立或與同學合作學習，消化英語知識。學生可以把學習中的難點匯報給教師。教師根據所提問題的難易度或是否具有共性來決定是在線單獨解答，還是錄制小視頻，提供給有類似問題的學生，實現分層教學。學生觀看的教學視頻通常不超過10分鐘，短小精悍，且通常一個視頻針對一兩個問題，能夠有效集中學生的注意力，實現高效學習。學生還可以根據自身的實際情況和學習效果，隨時選擇暫停、回放或反復觀看視頻，實現個性化學習。由于英語知識的傳遞已經在課前完成，課堂時間就可以完全用于師生互動。教師可以答疑解惑，也可以指導學生使用英語知識完成任務，幫助學生完成知識內化。這種教學模式真正突出了學生在學習中的主體地位，不僅可以提高學生的學習效果，引導學生進行探究式學習，而且可以培養學生利用網絡資源進行個性化學習的能力，是提高學生英語核心素養的有效途徑。

二、真正體現教師在英語教學中的主導作用，解決學時不足與學習內容繁雜之間的矛盾

在翻轉課堂這種教學模式中，英語教師的作用重點體現在三個方面：學習任務清單的制定、學生在線學習的監控和支撐、課堂答疑解惑及檢測學習效果。在制定學習任務清單時，英語教師要注意讓任務明確，導向問題難易適度，學習內容可以視頻、PPT、Word等形式[3]上傳至學習平臺，便于學生查閱收看，必要時，還要提供技術支持。教師在學生自主學習過程中，要注意排除學生遇到的困難，可以在線解答，也可以細致、深入地指導，讓學生嘗試自己解決問題。新知識的輸入大部分由學生在課外完成，因此，在課上，教師可以先安排一個測試，檢測學生的自主學習效果和學習態度，解答具有共性的難點，也可以先讓學生交流一下學到的知識和遇到的難題，試著相互解答，再進行測試。隨后，教師可以布置任務，讓學生分組完成。這個任務要有一定的難度，最好要用到所學的重難點知識，引導學生專注于課堂學習。最后，學生要展示任務完成的情況。在開展活動的過程中，教師要適時給予評價，讓學生了解課前自主學習和課堂學習中的注意事項，讓學習更加靈活、主動，讓學生的學習參與度更高。在翻轉課堂中，教師是學生學習的指導者，要指導學生根據自己的實際情況，按照自己的學習速度去學習新知識、思考問題，并利用新知識解決問題。這對學生最終實現自主發展是至關重要的。

三、真正實現教育信息化，有助于提高英語教學的有效性

英語是一門世界性的語言。網絡上有各種各樣的英語視頻，不管是教學視頻，還是歌曲、演講視頻，都是學生學習英語的極好途徑。此外，高職學校當前的學生大多是90后、00后。他們自出生起就被互聯網所包圍，視野開闊，吸收新鮮事物的能力強，綜合素質高，有鮮明的個性，對電子產品和各類軟件有天生的親近感，習慣用QQ或微信等軟件來交流信息，喜歡用手機APP來獲取信息。一支粉筆、一張嘴的刻板的課堂教學無法抓住他們的注意力和興奮點，網絡上豐富的信息傳播方式更容易吸引他們的眼球，更容易成為他們學習的途徑。在這一背景下，信息技術與教育教學實踐的融合勢不可擋。這也是構建現代國民教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會的內在要求。《教育信息化十年發展規劃（2011～2020）》也明確提出，要逐步提升各類學校信息化建設基本配置和應用水平，建立智慧校園。翻轉課堂這一混合式教學模式的出現順應了這一發展趨勢。它把知識的傳授放在課外進行，由學生通過微課等教學視頻或PPT等文字資料，利用手機或電腦，按照自己喜歡的方式和節奏自主接觸、學習新知識。這種“互聯網+”條件下的培養模式更加直觀、開放，更具有共享性和交互性，讓學生學習英語時有了更大的選擇權和自主權，極大地調動了學生的學習積極性，使學習更有成效。教師制定教學大綱，認真進行教學設計，根據知識點錄制微課，通過PPT等形式，突出知識點之間的邏輯關系。這樣形成的教學資料都保存在課程學習平臺上，便于學生復習、鞏固。

翻轉課堂最大限度地放手讓學生安排自己的學習時間和學習節奏。學習平臺上豐富的資源增強了教學的趣味性，拓展了學生的學習空間，讓學生可以內化更多的有效信息，培養了學生選擇、組織、管理信息的能力，有助于學生終身學習能力的培養。翻轉課堂雖然有許多優點，但在高職學校的具體實施中卻遇到了種種問題。眾所周知，高職學校的很多學生缺乏良好的英語學習習慣，學習專注性、緊迫感不足，對英語學習，尤其是語法學習，普遍缺乏興趣。這都給翻轉課堂在高職學校英語教學中的順利實施帶來了障礙。有些學生自控力差，無法把手機、電腦高效地用于網上學習，浪費了很多時間；有些學生自學能力差，網上學習的效果短時間內還不如傳統的講授式課堂。此外，很多英語教師精力有限，難以完成翻轉課堂所需要的大量視頻、PPT的制作任務，難以兼顧所有學生的個性化提問；還有些英語教師缺乏信息技術素養，教育教學理念陳舊，不能充分利用網絡資源，做好教學工作。所有這些問題都需要英語教師認真思考，提出有效的、切實可行的措施，順應新時代信息化教學的趨勢，推動翻轉課堂的實施。

四、英語教師要提高信息化教學的能力，為翻轉課堂提供技術支持

在翻轉課堂模式下，英語新知識大部分是由學生課外在網絡學習平臺上學習的，教師要準備大量的微課等視頻資料上傳。這就要求英語教師要相互協作，不論年齡大小，都要積極學習現代信息技術知識，把現代教育技術手段與自己的日常英語教學結合起來，學習小視頻的設計、錄制、剪輯等技術，學習使用相關軟件，如Cyberlink、YouCam等，還要學習繪圖軟件，制作簡筆畫或簡單的Flash動畫效果，以提高視頻的趣味性和生動性。講解復雜的、需要較多板書的知識點時，教師可以選擇用攝像機拍攝視頻。一般情況下，教師可以選擇使用手機或EV錄屏等電腦屏幕錄制軟件拍攝，這可以大大減少工作量。當然，教師也可以選取網上已有的制作精良的英語教學視頻，讓學生自行點擊鏈接觀看或按照教學要求進行適當的轉錄或剪輯。網上有太多內容重復、制作粗糙的視頻。老師要花費時間進行甄別，去糟粕、取精華。只有內容精簡、語言生動形象、形式多樣化的視頻，才能抓住學生的注意力，為學生的有效學習奠定基礎。這些信息化技能的學習和熟練運用會耗費教師大量的精力和心血。教師要耐心學習，努力掌握這些知識和技能，才能不被日新月異的信息時代拋棄。

五、教師要精心進行教學設計，保證學生課外自主學習的效率和課堂教學的有效性

采用翻轉課堂教學模式，教師必須精心進行教學設計。這是決定學生網上英語學習順利、高效的關鍵因素之一。教師要分析英語學習的內容、目標和學生情況，根據教學大綱認真錄制視頻或提供有效的教學視頻地址，畫面、聲音要清晰，內容要淺顯易懂、深入淺出，確保學生能堅持自學完成。教師可以提供導學圖，方便學生把知識點串聯起來，也可以鼓勵學生在學習后自己繪制思維導圖，找出知識點之間的邏輯關系。學后檢測題目的難易度，教師也要精心設計，既要能檢測學生的自學效果，具有一定的挑戰性，又不能太難，能保持學生對學習的熱情。此外，教師要設計好課堂教學的流程、課堂活動的順序和時長，以及應變方案，還要確定對學生的線上、線下英語學習活動進行評價的方式和標準。教師精心設計教學思路、教學方式，在翻轉課堂教學中同樣是非常必要的。

六、英語教師要加大對學生網上英語學習的監控，逐步培養學生自我監控的習慣

在傳統的英語課堂教學中，學生的課堂表現完全處于教師的視線中。迫于教師面對面的實時監督，多數學生能夠收斂自己的行為，按照教師的思路，完成學習任務。但在線學習時，由于師生時空分隔，學生的學習自主權大大增加，缺乏有效的約束，學習效果反而大打折扣。此外，網上英語學習資源雖然豐富，但有些學生缺乏必要的信息素養，不能充分利用。有些教師由于時間限制，制作的視頻內容枯燥、呈現形式單一、步驟模式化，難以激發學生的觀看欲望。教師通常會留兩三天甚至更長的時間，讓學生根據任務清單完成網上英語學習任務。這反而讓一些學生沒有了緊迫感，常常是截止時間快到了，才開始學習，也就出現了課程頁面瀏覽時間不足、作業提交拖拉、小組討論流于形式等現象。面對這種情況，英語教師加大對學生網上學習的監管已是迫在眉睫。當前，學習平臺已經逐漸完善了系統的監控模塊功能，教師可以查看有多少學生參與了網上課程，每個學生是否完整觀看了視頻，能夠跟蹤、記錄學生登錄及觀看視頻、下載資料等活動的時間，但還是無法了解學生觀看視頻時的專注程度。這就要求英語教師制定合理的評價體系，把學生的在線學習時間分布和學習時長與學生作業的質量、參與討論的活躍度聯系起來，給予學生合理的評價，獎懲分明。教師還可以把優秀的學生和學困生混編在一個討論組，把優秀學生回答學困生問題的數量和質量作為得分點，把學困生提出問題的質量也作為得分點，努力刺激雙方交流的興趣。英語教師要盡可能增加在線的時間，及時回答學生的問題，為排除學生的學習困難提供力所能及的幫助。剛進行翻轉課堂教學時，教師一定要對學生采取較嚴格的外部監控措施，既要監管學生的學習自覺性，也要監管學生使用學習平臺輔學功能的情況，如平臺的自動答疑系統、智能檢索系統、電子書簽、在線測試系統、作業提交系統等，及時幫助學生排憂解難，提高學生使用學習平臺的積極性。教師要施加適當的壓力，幫助學生樹立合理的學習動機，安排固定的網上學習時間，讓學生逐漸形成較強的自我監控能力。畢竟，自覺、主動的學習精神和集中注意力的學習能力才是終身學習所需的核心素養。

在當前快速發展的信息時代，高職學校的英語教師要認真學習現代信息技術，培養信息化教學設計的能力，充分運用翻轉課堂，培養具備英語核心素養、強大網上學習能力和高度自覺學習精神的人才，為構建終身學習型社會盡一份力。