覃 娟

（廣西柳州市第三中學(xué) 廣西柳州 545000）

以往英語教學(xué)中，教師雖重視語法的講解力度，但往往忽視學(xué)生對語法知識的真實內(nèi)化效果，缺乏具體的實踐與操練，導(dǎo)致其掌握力度不夠。而引入任務(wù)驅(qū)動法后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生對語法知識展開由淺入深、由簡至繁的探究。教師將復(fù)雜的語法內(nèi)容分解成細小的任務(wù)，這些任務(wù)按照自前而后的順序，難度依次遞增，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與動力的提升具有極大推動作用。此外，在任務(wù)驅(qū)動法落實中，教師可創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生將語法知識運用于真實語境的機遇，助其在遷移與運用中習(xí)得語言規(guī)律，借助語句的構(gòu)思與組建來增進對語法知識的掌握效果。對此，下文重點將從任務(wù)前的準備、任務(wù)的頒布與指導(dǎo)，以及任務(wù)后的評價等方面展開有關(guān)高中英語語法中任務(wù)驅(qū)動策略的研究。

一、任務(wù)驅(qū)動前的導(dǎo)入準備

教師需在任務(wù)驅(qū)動前做足語法的導(dǎo)入準備，積極鏈接實際生活，以簡單的口語交際來討論生活經(jīng)歷，借此激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)欲望及疑問后，再告知其核心語法點所在。這時，教師已經(jīng)在簡單的交際中運用到了這項語法知識，讓學(xué)生獲取了對語法的初步認知，由此便可良好導(dǎo)入語法點，積極推動學(xué)生在后續(xù)任務(wù)探究中強化語法解讀的效率，克服語言難關(guān)來提升學(xué)習(xí)效益。

以人教版八年級Unit5《What were you doing when the rainstorm came？》單元的語法點——過去進行時態(tài)、when與will引導(dǎo)的時間狀語從句的講解為例，在任務(wù)驅(qū)動前的導(dǎo)入準備中，教師可以生活話題為切入點，闡述一些真實經(jīng)歷，初步呈現(xiàn)任務(wù)探究的核心點，讓學(xué)生感知過去進行時態(tài)的語法知識：“Last night, a very warm thing happened. When I was cooking, my lovely daughter accompanied me with a small bench.” 這一生活語句能調(diào)動學(xué)生的思維，讓其初步感知過去進行時態(tài)的語法概念與應(yīng)用方式。

接下來，教師便要對語句中“when…was cooking…Companied me with…”這一過去完成時態(tài)的語法概念作基本闡述，點到為止即可，目的是讓學(xué)生了解過去完成時態(tài)的基本形式。接著，教師還可輸出問題“What interesting, happy or unhappy things have happened between you and your family these days?”讓學(xué)生嘗試運用初步掌握的語法知識來組建相關(guān)語句，敘述一些個人經(jīng)歷。[1]

二、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與指導(dǎo)

做足充分的任務(wù)驅(qū)動準備后，教師要考量整體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合核心語法點來布置一些切實可行的教學(xué)任務(wù)，其中需要包括學(xué)生對語法概念的學(xué)習(xí)與梳理，還有將語法知識應(yīng)用于實踐的拓展與深化。

教師在前半部分的教材內(nèi)容梳理中，可結(jié)合某些語句為學(xué)生解析過去進行時態(tài)的基本概念、涵蓋的引導(dǎo)詞、不同引導(dǎo)詞的應(yīng)用條件以及拓展例句，尤其是對when與while所引導(dǎo)時間狀語從句的概念剖析，并闡述這兩個引導(dǎo)詞之間的區(qū)別，后拓展例句讓學(xué)生明確區(qū)分，以便在教師的講授中基本掌握語法。教師可以設(shè)立階梯性的驅(qū)動類任務(wù)：1.請結(jié)合課文多處對過去進行時態(tài)的描述加以分析，歸納語法要點，并繪制有關(guān)語法要點整合的思維導(dǎo)圖；2.根據(jù)教師講解與自主梳理后的語法認知效果，拓展實踐活動，在其中將語法知識實操運用。

根據(jù)第一項任務(wù)，學(xué)生需查找課文各處有關(guān)過去進行時態(tài)語法的語句，然后根據(jù)教師預(yù)先的講解進行自我梳理，同時還可在小組內(nèi)部展開互動探討，以便增強解讀的效率，接著便根據(jù)任務(wù)要求繪制所理解的語法知識圖表：

上述圖表是對學(xué)生所總結(jié)的語法知識其中某一部分的展現(xiàn)。而后，學(xué)生便可執(zhí)行第二項任務(wù)，由小組成員互動開展會話交際活動。這一階段中，組內(nèi)成員共同研討會話的主題，但大方向都是要以過去發(fā)生的事為基點，以便能充分運用已經(jīng)掌握的現(xiàn)在完成時態(tài)來組建交際語句。

比如學(xué)生選取了“The difference between me and my friends.”為主題展開會話活動，這時組內(nèi)成員需要回顧生活經(jīng)驗，結(jié)合個人經(jīng)歷來選取與主題相關(guān)的事跡，后運用已經(jīng)掌握的語法知識來組建交際用語，可能涉及的語句包括：“My friend and I really have a lot of differences, such as yesterday when I was in the supermarket selecting toys, he had bought vegetables with his mother and went home to cook.”與“So do I. While I was preparing for the exam in this period of time, my friend had already completed the registration of the interest class.”等。

以這種方式在會話交際活動的拓展中，學(xué)生可以加強對語法知識的拓展使用力度，增進掌握效果。這些任務(wù)都是學(xué)生對課堂核心語法知識的自主解讀、整體梳理與實踐使用，可切實保障其內(nèi)化與記憶效果。

三、任務(wù)完成后的整體評價

基于多元任務(wù)驅(qū)動學(xué)生高度掌握語法知識后，教師要對學(xué)生的知識掌握效果進行檢測，并對學(xué)生在整堂課中的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果做以全面評估。

在效果檢測方面，教師需設(shè)立習(xí)題考查學(xué)生對語法概念的理解與使用情況，重點考察其對when與while這兩個引導(dǎo)詞的區(qū)別化理解，考查學(xué)生是否能有效辨別其概念與使用條件，之后由學(xué)生將習(xí)題呈交給教師供其檢閱。

接下來，教師需對學(xué)生在課堂任務(wù)驅(qū)動下的綜合表現(xiàn)與成果做出整體評價，首先闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與拓展活動投入度等方面存在的問題，并督促其在后續(xù)任務(wù)探究中加以改正；接著根據(jù)在任務(wù)驅(qū)動中對整體學(xué)生的教學(xué)觀察，說出大部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制方面出現(xiàn)的問題，并助其補充遺漏的知識點，重新梳理語法概念，以增進認知效果。最后，教師要認真檢測學(xué)生的習(xí)題成果，而評估環(huán)節(jié)可以延伸到課后在線平臺中進行。將學(xué)生納入班級討論群組后，教師便將其在習(xí)題反饋中出現(xiàn)的大部分錯誤作以明確指示，并深入講解所涉語法要點，協(xié)助學(xué)生填補疏漏并有目的性地復(fù)習(xí)。[2]

四、總結(jié)

以任務(wù)驅(qū)動法展開高中英語語法教學(xué)探究時，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及涵蓋的核心語法點設(shè)計多種形式的驅(qū)動型任務(wù)，并在其中加以優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生通過任務(wù)的執(zhí)行來增進對語法概念的認知，并全力應(yīng)用于實踐以提升掌握效果。