覃 娟

（廣西柳州市第三中學(xué) 廣西柳州 545000）

以往英語教學(xué)中，教師雖重視語法的講解力度，但往往忽視學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的真實(shí)內(nèi)化效果，缺乏具體的實(shí)踐與操練，導(dǎo)致其掌握力度不夠。而引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)展開由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的探究。教師將復(fù)雜的語法內(nèi)容分解成細(xì)小的任務(wù)，這些任務(wù)按照自前而后的順序，難度依次遞增，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與動(dòng)力的提升具有極大推動(dòng)作用。此外，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法落實(shí)中，教師可創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生將語法知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)語境的機(jī)遇，助其在遷移與運(yùn)用中習(xí)得語言規(guī)律，借助語句的構(gòu)思與組建來增進(jìn)對(duì)語法知識(shí)的掌握效果。對(duì)此，下文重點(diǎn)將從任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)的頒布與指導(dǎo)，以及任務(wù)后的評(píng)價(jià)等方面展開有關(guān)高中英語語法中任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的研究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)前的導(dǎo)入準(zhǔn)備

教師需在任務(wù)驅(qū)動(dòng)前做足語法的導(dǎo)入準(zhǔn)備，積極鏈接實(shí)際生活，以簡(jiǎn)單的口語交際來討論生活經(jīng)歷，借此激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)欲望及疑問后，再告知其核心語法點(diǎn)所在。這時(shí)，教師已經(jīng)在簡(jiǎn)單的交際中運(yùn)用到了這項(xiàng)語法知識(shí)，讓學(xué)生獲取了對(duì)語法的初步認(rèn)知，由此便可良好導(dǎo)入語法點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)探究中強(qiáng)化語法解讀的效率，克服語言難關(guān)來提升學(xué)習(xí)效益。

以人教版八年級(jí)Unit5《What were you doing when the rainstorm came？》單元的語法點(diǎn)——過去進(jìn)行時(shí)態(tài)、when與will引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句的講解為例，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)前的導(dǎo)入準(zhǔn)備中，教師可以生活話題為切入點(diǎn)，闡述一些真實(shí)經(jīng)歷，初步呈現(xiàn)任務(wù)探究的核心點(diǎn)，讓學(xué)生感知過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的語法知識(shí)：“Last night, a very warm thing happened. When I was cooking, my lovely daughter accompanied me with a small bench.” 這一生活語句能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其初步感知過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的語法概念與應(yīng)用方式。

接下來，教師便要對(duì)語句中“when…was cooking…Companied me with…”這一過去完成時(shí)態(tài)的語法概念作基本闡述，點(diǎn)到為止即可，目的是讓學(xué)生了解過去完成時(shí)態(tài)的基本形式。接著，教師還可輸出問題“What interesting, happy or unhappy things have happened between you and your family these days?”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用初步掌握的語法知識(shí)來組建相關(guān)語句，敘述一些個(gè)人經(jīng)歷。[1]

二、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

做足充分的任務(wù)驅(qū)動(dòng)準(zhǔn)備后，教師要考量整體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合核心語法點(diǎn)來布置一些切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，其中需要包括學(xué)生對(duì)語法概念的學(xué)習(xí)與梳理，還有將語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的拓展與深化。

教師在前半部分的教材內(nèi)容梳理中，可結(jié)合某些語句為學(xué)生解析過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本概念、涵蓋的引導(dǎo)詞、不同引導(dǎo)詞的應(yīng)用條件以及拓展例句，尤其是對(duì)when與while所引導(dǎo)時(shí)間狀語從句的概念剖析，并闡述這兩個(gè)引導(dǎo)詞之間的區(qū)別，后拓展例句讓學(xué)生明確區(qū)分，以便在教師的講授中基本掌握語法。教師可以設(shè)立階梯性的驅(qū)動(dòng)類任務(wù)：1.請(qǐng)結(jié)合課文多處對(duì)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的描述加以分析，歸納語法要點(diǎn)，并繪制有關(guān)語法要點(diǎn)整合的思維導(dǎo)圖；2.根據(jù)教師講解與自主梳理后的語法認(rèn)知效果，拓展實(shí)踐活動(dòng)，在其中將語法知識(shí)實(shí)操運(yùn)用。

根據(jù)第一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需查找課文各處有關(guān)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)語法的語句，然后根據(jù)教師預(yù)先的講解進(jìn)行自我梳理，同時(shí)還可在小組內(nèi)部展開互動(dòng)探討，以便增強(qiáng)解讀的效率，接著便根據(jù)任務(wù)要求繪制所理解的語法知識(shí)圖表：

上述圖表是對(duì)學(xué)生所總結(jié)的語法知識(shí)其中某一部分的展現(xiàn)。而后，學(xué)生便可執(zhí)行第二項(xiàng)任務(wù)，由小組成員互動(dòng)開展會(huì)話交際活動(dòng)。這一階段中，組內(nèi)成員共同研討會(huì)話的主題，但大方向都是要以過去發(fā)生的事為基點(diǎn)，以便能充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)來組建交際語句。

比如學(xué)生選取了“The difference between me and my friends.”為主題展開會(huì)話活動(dòng)，這時(shí)組內(nèi)成員需要回顧生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷來選取與主題相關(guān)的事跡，后運(yùn)用已經(jīng)掌握的語法知識(shí)來組建交際用語，可能涉及的語句包括：“My friend and I really have a lot of differences, such as yesterday when I was in the supermarket selecting toys, he had bought vegetables with his mother and went home to cook.”與“So do I. While I was preparing for the exam in this period of time, my friend had already completed the registration of the interest class.”等。

以這種方式在會(huì)話交際活動(dòng)的拓展中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的拓展使用力度，增進(jìn)掌握效果。這些任務(wù)都是學(xué)生對(duì)課堂核心語法知識(shí)的自主解讀、整體梳理與實(shí)踐使用，可切實(shí)保障其內(nèi)化與記憶效果。

三、任務(wù)完成后的整體評(píng)價(jià)

基于多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生高度掌握語法知識(shí)后，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握效果進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生在整堂課中的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果做以全面評(píng)估。

在效果檢測(cè)方面，教師需設(shè)立習(xí)題考查學(xué)生對(duì)語法概念的理解與使用情況，重點(diǎn)考察其對(duì)when與while這兩個(gè)引導(dǎo)詞的區(qū)別化理解，考查學(xué)生是否能有效辨別其概念與使用條件，之后由學(xué)生將習(xí)題呈交給教師供其檢閱。

接下來，教師需對(duì)學(xué)生在課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的綜合表現(xiàn)與成果做出整體評(píng)價(jià)，首先闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與拓展活動(dòng)投入度等方面存在的問題，并督促其在后續(xù)任務(wù)探究中加以改正；接著根據(jù)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中對(duì)整體學(xué)生的教學(xué)觀察，說出大部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制方面出現(xiàn)的問題，并助其補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，重新梳理語法概念，以增進(jìn)認(rèn)知效果。最后，教師要認(rèn)真檢測(cè)學(xué)生的習(xí)題成果，而評(píng)估環(huán)節(jié)可以延伸到課后在線平臺(tái)中進(jìn)行。將學(xué)生納入班級(jí)討論群組后，教師便將其在習(xí)題反饋中出現(xiàn)的大部分錯(cuò)誤作以明確指示，并深入講解所涉語法要點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生填補(bǔ)疏漏并有目的性地復(fù)習(xí)。[2]

四、總結(jié)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開高中英語語法教學(xué)探究時(shí)，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及涵蓋的核心語法點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，并在其中加以優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生通過任務(wù)的執(zhí)行來增進(jìn)對(duì)語法概念的認(rèn)知，并全力應(yīng)用于實(shí)踐以提升掌握效果。