小學數學微課中思維導圖的運用探究

夏繼紅

（廣東省廣州市越秀區東風西路小學 廣東廣州 510000）

思維導圖最初是由英國著名的“大腦先生”東尼·博贊率先提出并發明的，其是以特有的樹形結構來培養人的發散性思維而聞名，是一種簡單而又有實效的思維工具。自從上世紀八十年代傳入我國發展至今，思維導圖已經在我國的學校教育、企業發展中得到了廣泛推廣。微課則是由我國飛速發展的信息技術所衍生出來的新型教學方式，其主要作用是能夠幫助教師整合教學內容、突出教學重難點、通過創設教學情景的方式來減緩學生學習難度等等。在新課改的教學大環境下，教育專家提出了利用思維導圖來設計教學微課內容的新思路，利用思維導圖來將微課中的各個知識點進行連接，從而達到培養、完善小學生學習思維的目的。[1]

一、微視頻放置于課前，讓學生進行前置性學習，體現學生的主體性

新課改教學政策中一再強調學生在教學中擁有主體地位。小學數學教師在運用思維導圖進行微課教學設計時同樣要注重凸顯學生在教學中的主體地位，從學生的實際學習情況和發展出發，結合課堂導入的教學環節，發揮微課教學的作用，集中學生的學習注意力，調動學生的學習興趣，通過課堂導入環節來將這種教學方式融入到課堂教學中去。

例如，在學習“大數的認識”的相關知識時，小學數學教師通過思維導圖為微課教學明確了教學方向，并將微課中比較散亂的知識點串聯到一起，使微課的教學內容更加一體化、中心化和集中化，改變了過去微課內知識點比較零碎和過分突出教學重難點的問題。同時，教師還可以在課堂導入環節通過動畫和語音來集中學生的學習注意力，給課堂教學開一個好的頭。

二、借助思維導圖，能夠輔助學生展開結構化微課學習，使其易形成知識整體框架

思維導圖獨有的樹形圖是幫助小學生完善思維方式、培養自主學習能力的最好工具。小學數學教師在通過思維導圖設計微課教學時，要發揮思維導圖積極的教學作用，引導小學生進行結構化的數學知識學習，幫助學生形成一個數學學習的整體知識框架。這樣對小學生未來長久的數學學習和發展也是有益處的。[2]

例如，在學習“幾何圖形”這類知識時，小學數學教師先運用微課教學來為學生創設生動的教學情景，減少學生的學習難度，并將設計好的思維導圖融入到課堂教學中來，引導學生按照思維導圖對幾何圖形知識進行學習，逐漸形成自己的思維導圖知識框架和學習習慣。這種條理清晰的學習方式有助于提升學生的記憶力、理解能力和學習能力，是促進小學生數學學習水平提高的有效途徑。

三、可視化思維導圖可促進學生思考、分析、解決問題

借助微課，學生能深度參與數學學習。在現代社會中，微課早已經成為了課堂教學中應用最廣泛、教學效率最高的信息技術教學途徑之一。相較于研究起步較晚、應用不太廣泛的思維導圖而言，微課是一種學生十分熟悉的教學方式。小學數學教師將微課與思維導圖相結合，將思維導圖可視化，便于學生學習運用，更能發揮出思維導圖的教學作用。

例如，在學習“分數”的知識時，小學數學教師可以在微課視頻中放一張關于本課知識點的思維導圖，讓學生習慣于這種微課+思維導圖的教學方式，并且將思維導圖慢慢滲透到小學生日常的數學學習中去，引導學生養成利用思維導圖學習數學知識的好習慣。同時，教師也要鼓勵學生參與到微課教學內容的設計和思維導圖的教學運用中來，以營造良好的教學氛圍。

四、微課學習中，借助思維導圖，可以輔助學生進行交流性學習、探索性學習

在新課改的教學大環境下，小學數學教育拋棄了傳統教育理念中“師尊生卑”“唯成績論”的錯誤觀點和“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，樹立了促進學生綜合素養全面提升的教學目標。那么，在運用微課和思維導圖進行教學的過程中，教師也要給學生留出足夠的自主學習時間，培養學生的自主學習能力，促進學生綜合素養的全面發展。

例如，在學習“觀察物體”這一課時，小學數學教師不僅在微課視頻中帶領學生感受了從不同角度觀察同一對象的變化，還為學生留出了進行自主觀察的時間，請學生在不同的角度下觀察同一物體，將它的變化畫下來或進行描述，然后結合實際生活想一想現實生活中有沒有這樣的例子，促進學生的探索式學習。

綜上所述，在小學數學教學中利用思維導圖來進行微課的內容設計，這既是順應時代發展潮流和新課改教學要求的必然選擇，同時也是滿足小學生實際學習需求和提升小學數學教學有效性的最佳途徑。