“同動同靜”復式教學模式下的小學英語教學策略探討

王張來

（莊浪縣陽川鎮西灣小學 甘肅平涼 744616）

復式教學是指兩個及以上年級的學生在同一個教室中完成學習。教師在課堂中要統籌安排兩個年級的學習內容。在小學英語教學中，復式教學的應用可激發學生的英語學習興趣，可拓展低年級學生的視野，鞏固高年級學生的知識。高年級學生可為低年級學生提供指導，實現共同進步。

一、“同動同靜”復式教學模式分析

傳統復式教學模式以“動靜搭配”為主，在教學實踐中，表現出學生個體化學習現象嚴重，不同年級學習互相干擾等問題，影響了課堂教學的有效性，不利于復式教學優勢的發揮。針對該問題，本文建議在開展復式教學時應用“同動同靜”的教學模式，做到動靜同時、動中有靜、靜中有動。在教師的統籌協調下，各年級學生共同參與課堂學習，通過互動加強對知識的認識，并根據教師布置的任務，完成小組合作或自主學習，使課堂教學更為有序，也能發揮復式學習促進不同年級學生共同進步的作用[1]。

二、“同動同靜”復式教學模式下的小學英語教學策略

本文以人教版三年級下冊Unit 2的“My family”和五年級下冊Unit 2的“My favourite season”為例，論述“同動同靜”復式教學模式下的小學英語教學策略，并結合具體課堂案例為其他教師提供經驗參考。

（一）做好學情分析

在開展復式教學前，教師需結合教學大綱、新課程標準及教材內容，做好學情分析，明確教學目標與教學重難點，為教學活動設計奠定基礎，保障課堂教學的有效性[2]。

在“My family”課程中，教學目標如下：要求學生掌握句型Who’s that man？He’s my……等，并在場景對話中熟練應用；要求學生掌握father、mother等詞匯。教學重點和難點在于單詞的掌握、句型的使用及he、she的區分。

在“My favourite season”中，教學目標如下：要求學生掌握句型what’s your favorite season？；要求學生掌握spring、summer等詞匯。教學重點和難點在于單詞的掌握、句型的使用及對話的表達。

在明確學情后，教師對課堂活動設計有了初步認識，并進行了課件制作，還準備了圖片、卡片及胡子等教具。

（二）課前導入的“同動同靜”

教師需從課前導入環節入手，進行“同動同靜”復式教學設計。首先，教師組織同組的三年級學生和五年級學生相互認識，讓其使用He’s……等句式互相介紹，完成互動；其次，教師展示全家福照片，引入“My family”課題，三年級學生與教師互動，五年級學生觀看三年級教材，實現動靜結合；最后，教師可要求五年級學生帶領三年級學生讀單詞。

在“My favourite season”導入環節，教師組織學生觀看窗外的風景，討論現在是什么季節，以此引入課題。然后，教師帶領五年級學生讀一遍單詞，再由五年級學生帶領三年級學生讀單詞，三年級學生根據五年級學生的表現打分，實現動靜結合。

在課堂導入環節，教師通過五年級學生帶領三年級學生，可培養五年級學生的責任感，引導其積極參與課堂學習，降低三年級學生英語學習的難度，深化其對英語知識的認識，實現共同進步。

（三）課堂教學的“同動同靜”

課堂教學中的“同動同靜”為教學重點，是復式教學作用發揮的關鍵。小學英語教師需結合教材內容，優化對教學活動的設計。

在“My family”教學中，教師為每個小組提供了一張全家福、胡子和圍裙作為工具。全家福由五年級學生演示使用，并為三年級學生展示“Who’s that man/woman？”“He’s/She’s my father/mother.”的句型。在此基礎上，教師可讓五年級學生帶讀，組織三年級學生完成“Who’s that man/woman？”“He’s/She’s my father/mother.”的對話。為增強對話的趣味性，學生可應用胡子和圍裙等工具。在戴上胡子后，男同學便從“boy”變為了“father”；戴上圍裙后，女同學便從“girl”變為“mother”。同時，五年級學生向三年級學生介紹dad和mum為口語中的父親和母親，深化了三年級學生對英語知識的認識，也幫助自己鞏固了學習過的知識，從而使所有學生在對話練習中都能獲得提升。

在“My favourite season”教學中，教師在課堂導入后，利用多媒體展示四季風景的圖片，并提出“What’s your favourite season？”的問題，要求學生使用“My favourite season is……”的句型回答，并簡單闡述原因，如My favourite season is winner.I like snow等。在教師演示后，三年級學生提問，五年級學生回答，從而完成互動，以此拓展三年級學生的視野，調動五年級學生的學習熱情，使所有學生都能通過復式教學參與學習。

在課堂教學完成后，教師組織各年級學生分別完成教材后的配套練習。三年級學生遇到不懂或不會的內容，可詢問五年級學生，實現動靜結合。

三、結束語

綜上所述，在“同動同靜”復式教學模式下，不同年級學生的互動更為有序，可在教學中推廣普及。借鑒三、五年級復式教學的案例，教師在開展“同動同靜”復式教學時，需結合小學英語教材內容，做好學情分析，合理設計“動”與“靜”的部分，在課前導入和課堂教學中實現動靜結合，確保所有學生在復式教學中都能獲得提升。