幼兒園浸潤式閱讀活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實踐初探

周 靜

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)華澤幼兒園 江蘇蘇州 215200）

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)能夠有效推動幼兒進(jìn)行自主閱讀。浸潤式閱讀教學(xué)是引導(dǎo)幼兒愛上閱讀的重要途徑。我們通過轉(zhuǎn)變幼兒園傳統(tǒng)閱讀教育中以教師教授為主的活動組織觀念，重視環(huán)境的隱形教育功能，關(guān)注幼兒的感受、體驗和表達(dá)，提高幼兒在閱讀體驗與表達(dá)活動中的主動參與性與創(chuàng)造性，突破幼兒園閱讀教育的瓶頸，引導(dǎo)幼兒園閱讀教育以滲透式環(huán)境引導(dǎo)方式深入幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

一、合理利用空間，巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

我們要結(jié)合幼兒園已有的建筑結(jié)構(gòu)及空間區(qū)域，充分利用走廊、樓梯、專室、門廳等公共區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，滿足幼兒的不同閱讀需求，為幼兒融入浸潤式閱讀活動創(chuàng)造有利條件。我們要根據(jù)幼兒的需求，打造閱讀階梯、悅讀屋、故事劇場、繪本館等區(qū)域。

閱讀階梯：結(jié)合樓梯拾階而上的特點打造“閱讀”階梯，在樓梯墻面提供給幼兒展示自制圖書、推薦圖書的空間，幼兒可以利用繪畫、剪紙、泥工等方式將自己喜愛的繪本封面畫下來并注明喜歡理由，分享給同伴。

悅讀屋：利用幼兒園北回廊構(gòu)建一個幼兒與圖書對話的“悅讀屋”，“悅讀屋”為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個開放、開闊、自由的閱讀空間，幼兒可以在來園、餐后散步、戶外活動、離園等時間路過“悅讀屋”時隨時隨地進(jìn)行分享閱讀，滿足幼兒隨時隨地進(jìn)行閱讀的需求。

故事劇場：利用幼兒園北回廊轉(zhuǎn)角創(chuàng)設(shè)幼兒自由表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，幼兒將自己喜歡的圖畫故事搬上故事舞臺，通過與同伴的合作、創(chuàng)編進(jìn)行表演與創(chuàng)造。

繪本館：幼兒園的繪本館是一個適合3～6歲幼兒閱讀的園級圖書館，通過“游戲預(yù)約墻”的方式，鼓勵各個年齡段的幼兒與同伴相互協(xié)商前往繪本館的時間，鼓勵幼兒合理規(guī)劃游戲時間，給予幼兒閱讀的自主權(quán)，為幼兒埋下自由、快樂閱讀的種子。園級圖書館的建立可以根據(jù)各個年齡段的需求，根據(jù)預(yù)約情況輪流提供給幼兒需要的借閱時間，由教師陪伴幼兒開展閱讀交流、新書推薦、借閱等活動，以這樣的形式傳遞給幼兒自由、愉悅的閱讀體驗，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。[1]

二、關(guān)注幼兒需求，浸潤班級閱讀環(huán)境

我們要結(jié)合班級幼兒的年齡特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)浸潤式的班級閱讀環(huán)境，滿足本班幼兒多元化的閱讀需求。實踐中，我們從閱讀氛圍、閱讀材料、閱讀區(qū)域三方面著手，為幼兒營造溫馨、適宜的浸潤式閱讀環(huán)境，滿足幼兒的閱讀需求。

（一）營造適宜的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

我們要以“明亮安靜、溫馨舒適”為原則，為幼兒營造適宜的閱讀氛圍，給予幼兒良好的閱讀體驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，我們要以保護(hù)幼兒的健康視力為前提。閱讀區(qū)域的設(shè)置先要選擇光線明亮的場所，如可以選擇靠窗、朝南的地方。其次，安靜的氛圍可以讓閱讀中的幼兒更加集中注意力。在班級閱讀區(qū)的劃分上，我們可以從“動靜分離”的角度出發(fā)，為幼兒打造相對安靜且能滿足幼兒分享、獨自閱讀的空間。同時，我們也可以與幼兒相互商量制定閱讀區(qū)的規(guī)則，鼓勵幼兒以圖畫、標(biāo)識等方式制定閱讀區(qū)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。最后，我們要傾聽幼兒的聲音，與幼兒共同營造一個溫馨舒適的閱讀氛圍，如可以利用地墊、帷幔、抱枕等打造溫馨舒適的閱讀氛圍，還可以融入幼兒喜歡的故事情節(jié)，像“森林、公主、王子、小鳥”等，讓閱讀環(huán)境更貼合幼兒的實際，也更具吸引力。[2]

（二）提供多種閱讀材料，滿足幼兒的閱讀需求

我們要結(jié)合幼兒的年齡特點，為幼兒提供多種多樣的閱讀材料，拓寬幼兒的閱讀視野。同時，我們還要根據(jù)幼兒的需求經(jīng)常更換閱讀材料，滿足幼兒個性化的閱讀需求。

1.多種題材的材料(動物類、植物類、生活類、故事類等)。

2.多種文體的材料（故事、兒歌、詩歌、童謠等）。

3.多種體驗的材料（聽覺類：故事錄音、故事CD等；視覺類：圖畫書、自制圖書、錄像等；操作類：剪刀、膠水、配對卡片等；表演類：自制手偶、頭飾、表演服飾等）。

（三）創(chuàng)設(shè)不同的閱讀區(qū)域，構(gòu)建幼兒閱讀舞臺

浸潤式閱讀環(huán)境不應(yīng)僅限于閱讀，還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、表現(xiàn)的時間和空間，提升幼兒浸潤式閱讀的體驗。例如，我們可以根據(jù)幼兒的實際需求為幼兒創(chuàng)設(shè)故事表演區(qū)、圖書自制區(qū)、圖書展示區(qū)、閱讀分享區(qū)等區(qū)域。幼兒可以根據(jù)自己的需求，在自己需要的區(qū)域進(jìn)行表演、創(chuàng)編、展示、分享。因此，我們要為幼兒構(gòu)建多元化的閱讀舞臺。

三、多方相互攜手，創(chuàng)新互動閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏與家長、社區(qū)等的互動與交流。結(jié)合我園的地理優(yōu)勢，我們通過組織社區(qū)故事會、每周親子閱讀推薦、微信公眾號親子故事展播、幼兒親子故事劇場等活動形成多元化的互動式閱讀活動體驗。

同時，園級“禾苗”圖書館的建立是基于幼兒的需要，傳承浸潤式閱讀理念。在幼兒大班畢業(yè)時，我們可鼓勵畢業(yè)班幼兒精心挑選并捐贈圖書到“禾苗”圖書館，將圖書和閱讀的感想傳承給下一屆的幼兒。“禾苗”圖書館由一本本漂流圖書組成。每一本圖書都具有傳承的理念，就像初生的種子、小苗一樣不斷地生長。我們要培養(yǎng)幼兒閱讀的理念，也讓閱讀的理念一屆又一屆地進(jìn)行傳承，讓幼兒在浸潤的環(huán)境中閱讀、成長，并為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[3]

葉圣陶教育思想下的幼兒園浸潤式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境，更要引導(dǎo)幼兒從感知體驗—理解遷移—創(chuàng)造表達(dá)中來不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗，讓幼兒愛上閱讀，為幼兒的終生閱讀奠定基礎(chǔ)。