初中語文“三步六環”教學模式淺析

楊志云

（甘肅省永昌縣第七中學 甘肅永昌 737200）

學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。因此，初中語文教學尤其是閱讀教學必須重視充分調動學生學習的興趣，體現學生學習的主體地位，尊重學生獨特的閱讀感受，從而培養學生自主學習、獨立思考、解決問題的能力。為此，在語文閱讀教學過程中嘗試“三步六環”教學模式、倡導學生自主合作發現式學習不失為一種好方法。

一、“三步六環”導學模式構成環節及實施步驟

（一）初讀感知，定標自學

1.明確任務。教師在創設情境，導入新課后，出示學習目標，向學生明確本節課的學習任務。

2.預習自學。學生按照學習目標，借助導學案或參考書，初讀課文，自主解決本課的相關基礎知識和文章內容大意，并在全班反饋學習成果。

（二）精讀品味，展示交流

1.定向導學，合作探究。在該環節，教師結合教學目標，設計問題。學生帶著這些問題精讀文章，小組合作探究，確定中心發言人，互相討論解決問題。教師巡回指導，學生小組做好記錄。

2.小組展示，民主評價，教師引導。師友小組展示本小組對問題的探究結果，師生評價補充。教師對一些分歧較大的問題進行梳理、點撥，最終突破本課重難點問題。

（三）總結拓展，達標檢測

1.穿插鞏固，總結拓展。教師對本課重難點再次總結并結合實際予以拓展，或學生談本節課的收獲，對本節課的教學內容進行回顧，進行鞏固。

2.分層達標，布置作業。教師出示緊扣教學目標設計的檢測題，讓學生獨立完成，檢測學生對本節課的掌握情況，隨后再針對性地布置相關作業，再次鞏固本課重點知識。

二、閱讀教學“三步六環”導學模式使用時注意的問題

1.自主學習要有適度。這一環節要求每位學生根據學習目標在規定時間內自主完成。教師要貼近學生的學情，出示的問題難易程度要適度，對一些學生自己一時解決不了的問題，可以先批注出思路上的困惑點，留待小組交流解決。

2.小組交流要有深度。交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個學生與文本、學生與學生互動合作的過程。在這個環節中，教師必須讓每個學生都動起來，分工要明確，可以是師友小組中師傅幫助學友，也可以是師友小組間的交流討論，甚至是全班中集體爭辯，總之對文本的解讀要有一定的深度，不能泛泛而談，流于形式。

3.分享展示要有效度。在該環節中，無論是生生之間的對話還是個體與整體的對話都必須要有效度。教師全面掌控，一般情況下要采用分組展示，針對實際情況，或展示成果，或點撥思路，或提升能力，以便最大限度地實現分享展示的實效性。

4.梳理引導要有高度。“教人半桶水，自己要有一桶水”，教師在課堂上的點撥要么體現在對學生展示結果的評價方面，或糾正，或補充；要么體現在對重難點問題的突破方面，教師要注重學法指導，用精煉的語言幫助學生歸納方法、規律。當然，教師還要針對學生展示分享的情況做出及時、科學的評價，更不能忽視對學生的激勵?？傊?，教師的梳理引導要有高度，點撥要精準，還要調動學生的積極性和參與度，集思廣益，從而突破課堂教學中的重難點。

5.當堂檢測要有梯度。當堂檢測是檢驗學生學習是否達成課堂教學目標的有效途徑。因此，教師要根據本節課的教學目標精心設計檢測題目，題目設置應由淺入深，注意訓練梯度；同時，教師要明確要求，比如限定時間，結合學情分層訓練，從而使每個層面的學生都有成功的喜悅。[1-7]

總之，教無定法，貴在得法。我們提倡在課改新模式下求同存異、百家爭鳴，課堂的改革貴在教師理念的轉變。當我們走進新課堂的時候，才可以說真正走進了新課程。只要教師在實踐中不斷地探索、總結和創新，持之以恒，初中語文教學定將結出豐碩成果。