淺析初中語文教學中傳統文化的滲透

趙平強

（甘肅省會寧縣白草塬初級中學 甘肅會寧 730737）

初中語文新課程標準中提到：要培養學生文化傳承與理解、審美鑒賞與創造素養能力，在語文學習中使其形成正確三觀。也就是說，在教育教學中，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要關注學生的學習能力培養，促使學生形成良好品德。教師通過教育理念、教學方法、教材內容的創新使用，可以激發學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣。學生在認識學習語文的過程中可以認識傳統文化，在認識傳統文化的同時強化語文素養能力。為此，本文就初中語文教學中傳統文化滲透策略進行了探究分析。

一、深入語文教材資源探究，滲透傳統文化

在教學中，教材是教師教學、學生學習的重要載體，教材的有效運用，關系到學習質量、教學質量。那么，為提高學生對語文知識的掌握程度，培養學生的文化傳承與理解素養能力，教師在教學的時候，要充分利用教材資源，豐富教學內容，拓寬學生的眼界。例如，《論語十二章》的文章內容涉及“忠、禮、智、信、義、仁”等方面，其學習的目的是培養學生良好的思想品德，使得學生成為有智、有才、有德的人。在教學過程中，教師可以為學生講解儒家文化，也可以為其開展“走進國學經典，認識民族經典文化”的活動，以小組的形式讓學生搜集有關孔子、經典文化的故事。依據教材內容，學生針對孔子有關思想、觀點進行信息搜集，整理成報告，并開展交流活動會，在交流、傾聽的過程中提高對文言文的理解，充分認識傳統文化。教師也可以教材為載體，讓學生說一說，在日常生活中，應該如何做到忠、禮、智、信、義、仁等，在教材資源拓展和探究學習中滲透傳統文化。

二、利用教學導入為輔助，引入傳統文化

教學導入作為課堂教學的開端，是集中學生注意力，吸引學生學習興趣的一個重要環節。為有效滲透傳統文化，教師可以利用導入為輔助，打造文化教學氛圍，加深學生的印象，通過文化引領實現教學活動的延伸和拓展，在激發學生興趣的基礎上實現有效教學。例如，《木蘭詩》的教學重點是引導學生體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神，感悟真正的“孝敬和敬愛”的品德。在教學之前，教師可以利用白板為學生展示木蘭代父從軍相關影視片段，也可以播放著名豫劇大師常香玉所演唱的“誰說女子不如男”的視頻，在刺激學生視聽感官的過程中，使其對“木蘭”這一人物形象有一個基礎的了解。然后，教師讓學生就以下話題進行交流探討，如“同學們，我們都知道，曾經有這樣一位人物，代父從軍，塑造了自己的傳奇人生，你對這個人物有多少了解呢？”讓學生自己討論。在這一過程中，教師可以為學生演示木蘭像、木蘭祠、木蘭從軍的郵票、京劇《花木蘭》等，形成一套有體系的木蘭文化，依托木蘭這一人物，讓學生認識民族精神。之后，教師再為學生講解“將軍百戰死，壯士十年歸”等句子，讓學生認識民族精神，認識木蘭對父母的孝敬和敬愛之情，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、開展趣味活動探究，滲透傳統文化

初中生正是活力四射的年齡階段。在教學中，教師要為學生提供展示自我的舞臺，落實學生的課堂主體地位。為在語文教學中滲透傳統文化，提高學生對文化的認識和理解，使其能夠真確認識文化，教師在教學的時候，可以利用趣味活動為載體。例如，在教學《行路難》古詩內容的時候，大部分學生對古詩學習都會產生抵觸心理，認為古詩晦澀難懂，而且還需要背誦記憶。那么，在教學的時候，教師可以傳統文化為載體，通過對古詩字詞的挖掘探究，幫助學生理解。又如，在講解“玉盤珍羞直萬錢”內容的時候，教師可以將文章的“羞和直”單獨提煉進行討論，如直通值，是指價值的意思，在古詩文中是值錢的意思，羞在古詩文中指代山珍海味。聯系具體語境，教師可以組織學生開展趣味討論會，就“為什么這些山珍海味這么值錢呢？這難道不是生活中飲食浪費的現象嗎？”在活動探討中，教師引入生活中飲食浪費的現象進行分析，這樣既可以加深學生的理解，又可以促使古詩教學趣味化。學生在賞析詩句的同時，加深了對傳統文化的理解，激發出自主學習探究的興趣，從而培養了語文綜合素養能力。[1-3]

四、結束語

在初中語文教學中滲透傳統文化，不僅可以為學生樹立正確的三觀，還可以培養學生良好的思想品德。為此，教師一定要重視傳統文化在語文教學中的運用，通過教材資源的挖掘、課前導入的應用、課堂教學活動探索，深化學生的理解，強化學生的語文素養能力，通過多元化教學方法的運用，將不同優秀傳統文化與語文課堂進行有機結合，從而提高教學有效性。