核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學

陳素妹

（福建省泉州市南安市溪美柳城中學 福建泉州 362300）

高中英語讀后續寫這一全新的任務，作為對學生所有能力進行的全面考察，其通常是先給出文章中的一部分，接著要求學生繼續對文章進行編寫。文章的挑選一般是小故事，具有比較清晰的故事情節以及清晰的講述過程，要求學生獨立運用語言來勾畫出故事最終的結果。并且，這一類型的題目具有較為明確的要求，應該運用原文章中標注的單詞或者是詞組，同時對于補充的詞語在數量上提出要求。老師需要依據學生當下的實際情況，改變傳統的高中英語教學課堂，重視能力與知識素養的教學，使得學生可以流利地進行描寫和表達，輔助學生更好地解決問題。

一、培育學生獨立參與的能力，注重情境的引入

老師在進行讀后續寫題目的教學時，不能只是局限在教學生相關的寫作技巧，而是需要培育學生具有自主學習的能力，使學生形成自主學習的正確習慣。由于大多數的老師在察覺到學生對于英語產生厭惡心理之后，仍沒有引起足夠的重視，不會主動去改變，導致了學生逐漸不知如何學習這一現象。因此，老師在進行英語教學時，需要注重對學生進行課前的引入，適當增添一些游戲的元素，使學生可以喜歡上英語課堂。英語中讀后續寫的題型一般是根據續寫這一原則，因而老師在課堂教學前就應該設計有關的小環節，比如組間對話。老師要求學生開展一個編故事的游戲，其中游戲的規則就是第一名學生編出故事的第一句，接著第二名學生編出第二句，在學生的一起努力下，一個生動有趣的小故事就完成了。然而，這個小游戲具有較大的難度，因此老師在實踐游戲教學時，對于學生運用的語法沒有做出過多的要求，如果學生一時忘記單詞怎么讀時，老師應該同意別的學生給予提示或者是利用字典的幫助。這樣的英語課堂設計，能夠使學生對于老師之后要開展的“讀后續寫”學習任務有所期待，也為學生語言表達能力的培養打下了基礎。此外，還有很多簡單的游戲情境可以引入到課堂的教學中，比如英語單詞反義詞的競賽，相鄰的兩桌學生互相提問，一桌的學生說單詞，另一桌的學生說出該單詞的反義詞，如一桌的學生說negative，那么另外一桌的學生就應該及時的說出positive。又如，老師說出半句話，讓學生去說出后半句話，如老師說I didn't think of it...學生能夠通過大腦的想象為老師將這句話組成完整的句子。這時，老師這一教學過程就給“讀后續寫”這一題型做好了鋪墊，使學生對于補充句式具有濃厚的興趣，從而積極地融入到課堂的學習中來。

二、提升學生在語言表達方面的能力，注重文化的熏陶

讀后續寫這一題型具有的特征包含著很多其他國家的文化知識。根據調查可以看出，試卷判斷的標準與要求不只是應該依據學生對單詞和語法表達出來的正確性，還應該評判文章內容是否具有連貫性與邏輯性。因此，學生在進行問題的解答時必須要重視表達具有的連貫新與邏輯性。這也是檢測學生對于故事情節具有的理解能力以及分析能力。比如老師在進行讀后續寫的教學時，教學內容有這么一句話：Li Hua slowly walked into the woods, she felt very happy, she also heard.學生在看到這一單詞時，自己是充滿疑惑的。這個“felt”，學生之前沒有見到過或是一下忘記是什么意思了，這時，學生聯系文章的內容，了解到主人公太困了“tired”，因此她可能是要去睡覺了，那么這個“felt”可能就是感覺的意思。這是學生聯系全文之后猜想出來的。依據學生的真實反應，老師可以認識到在英語的學習中，翻譯是便于理解的，但是某一部分還是需要學生大概理解單詞或者是句子的意思，這就要求學生依據真實的語境進行推測以及自己對詞匯和詞根的儲備。如果要培育學生的英語語言能力，單純地進行單詞與短語的背誦是沒有用的，老師要提供合理的語境帶動學生的思維，就能夠獲得理想的效果。因此，老師應該重視為學生創設語言環境以及氛圍，激勵學生之間使用英語進行日常交流，還可以在教學時播放一些沒有中文字幕的英文視頻，在課余時間教學生演唱簡單的英文歌曲，使學生的英語學習具有豐富性，對學生進行文化的熏陶。

三、開拓學生的思維，注重邏輯性以及文章的連貫

在進行文章的續寫時，學生還應該重視自己寫的文章是不是可以和前文相互聯系，重視整篇文章存在的邏輯關系。對比以往的閱讀理解題型，讀后續寫這一題型更加檢驗學生自身的心智活動。學生在進行題目閱讀時，應該了解清楚事情發生的全過程，對于人物動作與人物表現出來的情緒波動進行分析，試著分析出題者的目的，接著運用流利的語言實施補充。為了訓練學生自身的思維品質，老師要借助教材中的知識對學生展開教學，促進學生自身思維品質的形成與提高。老師還可以給學生推薦部分課外讀物，提升學生在思維拓展方面的能力。如《布朗神父》《怪盜羅賓》這些英文的書籍，學生經過閱讀與研究，可以拓寬眼界，充實自身的經驗，這樣使得學生自身的思維品質得到很好的鍛煉。英語學習可以模仿語文的學習，老師在進行讀后續寫的教學時，最為主要的就是讓英語學習真正變成一種語言學習。為了使學生可以參照語文的學習方式進行學習，老師可以引導學生從傳統與文化這些角度去學習與理解英語這一學科。[1-3]

四、結束語

以上方面是立足于學生自身的英語核心素養進行講述的。除了對于學生學習能力與語言能力以及文化與思維方式進行培育之外，老師在日常的教學中還應該注重培育學生的人文素養，使學生在文化之中完成創新，在創新之中完成語言的學習。老師需要主動地引導學生，向著構建有文化、有知識以及有能力的高中英語課堂氛圍進行不斷努力。