巧妙設計課堂練習 提升文本解讀能力

楊志華

文本是語文閱讀教學的核心要素。學生通過解讀文本，可以感悟思想，陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，塑造健全人格。因此，提升學生的文本解讀能力，是閱讀教學的關鍵。筆者在語文教學中，針對如何有效提升中職生文本解讀能力，開展了大量的實踐研究，并在訓練的策略與方法方面進行了深入總結(jié)和思考。

設計有價值的問題，引導學生深刻解讀

文本解讀的過程實質(zhì)是解答問題的過程，在閱讀教學中，我通過設計有思考價值和討論價值的問題，引導閱讀水平有限的學生順著教師的指引深化對文本的理解和把握，提升自身的解讀能力。

如在《哦 香雪》的教學中，我設計了一個問題，引導學生對小說文本進行深刻解讀：“香雪是個‘膽小的姑娘，卻能‘大膽地第一個跨上火車，用四十個雞蛋和三十里夜路換回一個鉛筆盒，你怎么看待這種‘膽小與‘膽大的矛盾？”此問題指向?qū)π≌f主題的解讀，通過此問題學生能夠解讀出：香雪雖比較膽小、內(nèi)向和被動，但在其性格深處卻有一股子倔強，她對改變自己的現(xiàn)狀、得到向往的事物和生活的愿望很強烈。通過討論這個有價值的核心問題，學生在教師的引導和追問下，能夠較為深入地理解文學作品的思想內(nèi)涵。

設計形象化任務，引導學生輕松解讀

在文本解讀能力訓練中，我有意設計一些圖形、表格、示意圖等帶有形象化特點的學習任務。這些任務好比學生與文本之間的一座橋梁，可以幫助學生更加輕松地走進文本，理解文本，提升他們的解讀能力。

如《林黛玉進賈府》一課，文章以林黛玉進賈府的行蹤為線索，表現(xiàn)賈府“侯門深似海”。厘清林黛玉的行蹤，對賈府整體格局形成認識，對學生深度理解文本非常有必要。在教學中，為了幫助學生順利實現(xiàn)對人物行蹤和賈府結(jié)構(gòu)的把握，我專門繪制了賈府平面圖，學生借助此圖能形象化地感受、梳理出人物行蹤。

提供借鑒范例，引導學生個性解讀

個性解讀，是學生對文本自身負載的思想內(nèi)容、情感觀念、意義價值產(chǎn)生的理解與認知，具有較強的主觀成分和個性化色彩。學生對文本的個性化解讀，一定程度上是在教師個性化解讀引導下實現(xiàn)的，是師生互動性的、現(xiàn)場生成性的解讀。因此實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，必須要求教師能夠提供一些可借鑒的范例。通過模仿案例，學生可逐步體驗個性解讀的過程和方法，感受個性解讀帶來的閱讀快感和樂趣，最終轉(zhuǎn)化為個人的文本解讀能力。

如在《采薇》的教學中，為了幫助學生既理解詩歌內(nèi)容，又保留古典詩歌的形式和特色，我采取“以詩解詩”的方式，將四言詩原作翻解為七言歌行體，并把自己“以詩解詩”的作品范例提供給學生，讓學生在誦讀原作的基礎上，結(jié)合我的譯詩，理解詩歌含義。為了進一步提升學生個性化解讀文本的能力，我要求學生模仿我“以詩解詩”的方式，對原作中膾炙人口的最后一段進行翻譯解讀。“昔日我出征，楊柳春風吹，如今我歸來，心中苦相思，風雪雨交加，行路遲遲歸，又饑還又渴，我心已傷悲，悲痛又傷心，無人知我心。”從這首學生作品可以看出，學生不僅深刻理解了原文的思想感情，而且體現(xiàn)了自己的個性化理解。

發(fā)掘開放性話題，引導學生拓展解讀

在閱讀教學中，文本所負載的信息是多元的，同時很多內(nèi)容也是開發(fā)性的，對學生文本解讀能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在引導學生深入淺出地理解作者和文本，也體現(xiàn)在啟發(fā)、鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容思考、闡述自己的觀點。教師在教學中，應主動挖掘文本中有價值的開放性話題，鼓勵學生拓展解讀，培養(yǎng)學生深入思考、獨立思考的能力。

如在《善良》的教學中，我讓學生從課文“善良也是一種智慧，是一種遠見，是一種自信，是一種精神力量，是一種以逸待勞的沉穩(wěn)，是一種文化，是一種快樂，一種樂觀”一段中，任選一句為題，闡述對善良的理解。學生們積極地參與表達，內(nèi)容各具特色，言之成理。

教學實踐證明，學生經(jīng)過訓練，完全可以在解讀文本的基礎上，就文本某個話題進行深入的思考和表達自己的個性化觀點。培養(yǎng)學生文本解讀能力的訓練，需要教師在文本與學生之間找到契合點，并將其轉(zhuǎn)化成具有開放性特點的訓練載體，引導學生進行思維和表達的訓練。

■ 編輯吳君 ■