基于整書閱讀的高中微寫作教學綜合實踐探索

■福建省莆田第五中學 張正陽

寫作源于生活與閱讀，高中生生活經驗較少，因而更加凸顯了閱讀的重要性。閱讀的積累不單單是優美語句、藝術手法、生活與文化常識的積累，更關鍵在于強化學生對生活的感知力與觀察力，這樣學生寫作時才能有內容、有思考。同時，高中生學習時間緊、任務重，采用微寫作練習的方式較為適合高中學習的節奏。在課內外實行整本書閱讀，促使學生積累寫作素材，激發寫作興趣，加上微寫作的片段化訓練方式，讀寫結合，實現學生語文閱讀與寫作素養的提升。

一、寫在課前

課前以閱讀為主，輔以少部分的寫作訓練，開始寫作前，要完成兩部分工作：選擇書目與培養閱讀方法。首先，師生應當共同選定閱讀書目，選擇的書目既要與語文課程相聯系，又要有教育價值。一方面，可從語文課本中的節選課文或名著導讀選擇書目，如《紅樓夢》《水滸傳》《邊城》等；另一方面，也可選擇當代經典作品，如《活著》《蛙》等。教師通過調查，選出3～5本書籍由學生投票選擇，最終確定閱讀的書目。其次，教師應教導學生閱讀的方法，整書閱讀方法包括評點閱讀法，該方法是學生在閱讀過程中以簡短的話語表達自身的觀點與感受，不但是一種微寫作訓練，而且能夠加深學生對閱讀內容的記憶刻畫；讀書筆記法，在讀書過程中撰寫讀書筆記，摘抄優美語句等。整書閱讀完之后，教師就可布置微寫作的教學實踐活動。以《活著》為例，展示教學實踐活動。教師：“同學們，讀完了《活著》，大家有沒有感覺這本書寫得特別好？這里有位同學還沒有讀過這本書，你該如何向他推薦這本書，請大家以簡單的話語寫一寫《活著》的推薦語。”學生紛紛響應，很快就寫好了。課前的微寫作練習在鍛煉學生寫作能力的同時，還能加深學生對閱讀內容的理解，并且微寫作內容短，學生很容易就可完成，有效地培養了學生的寫作興趣。

二、寫在課中

課中是在學生整書閱讀的基礎上，由教師布置針對性的微寫作任務。同時，為了發散學生思維，可分小組進行，在寫作前，先由各小組自由討論，隨后再進行寫作訓練。

（一）主題式寫作

主題式寫作是確定書中的某個主題，對此開展創作。比如，在《活著》中，既可以“命運”為主題，描寫主人公富貴的命運多舛，也可以“苦難”為主題，敘述書中描寫的多種苦難。教師可選擇其中一個主題，對學生進行綜合實踐寫作練習。教師：“《活著》描寫了很多的苦難，如戰爭的苦難、失去親人的苦難等等，但主人公也不乏一些幸福的時刻，請同學們說一說都有哪些幸福的時刻？”學生1：“家珍回到富貴身邊的時候。”學生2：“富貴從戰場回到家的時候。”學生3：“富貴女兒鳳霞出嫁的時候。”……教師：“同學們說的都很對，請同學們選擇其中一個時刻，描寫主人公富貴的心理感受。”此種寫作方式類似于高中命題作文，通過不斷的微寫作實踐訓練，可有效提升高中生命題作文的寫作能力。

（二）聯想式寫作

聯想式寫作是選擇某個情節或人物展開聯想，采用縮寫、擴寫、續寫、改寫等方式，在對閱讀內容深度理解的基礎上，實現二次創作，該方式既可促進學生發散思維，培養想象力，也有助于學生對文本的深度學習。縮寫是寫作中非常重要的技巧，是培養學生提取文本信息與概括能力的關鍵路徑。《活著》時空跨度大，人物關系復雜，教師可讓學生以《富貴與春生》為題，對二人關系的情節進行縮寫，通過對人物與情節的縮寫，可強化學生對整個文本的把握，實現深度學習。

（三）模仿式寫作

模仿式寫作是對書中某經典語段進行仿寫，能夠大幅降低寫作難度。在《活著》中，作者描寫了很多鮮活的人物，如老實善良的富貴、任勞任怨的家珍等等，給人留下了深刻印象。在模仿式寫作中，可選擇某具體人物，找出書中作者對其外貌、語言、心理的描寫，分析作者采用了什么刻畫手法。在此基礎上，由學生模仿作者刻畫人物形象的方法，選擇自己身邊的某個人物進行微寫作練習，并進行小組、師生互評，從而引導學生掌握人物的寫作方法。課中微寫作方法并不局限于以上幾種，但不管哪種方法，本質都是為了鍛煉學生的寫作技能，提升寫作能力。

三、寫在課后

課后主要鞏固學生的閱讀寫作技能，提升閱讀寫作能力。閱讀方面，引導學生延伸閱讀范圍，例如，在讀完《活著》后，教師還可引導學生對本書作者余華的其他書籍進行閱讀，或是推薦類似的作品。通過提升學生的閱讀興趣，促使學生不斷閱讀，積累更多寫作素材。寫作方面，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展讀書筆記交流活動，定期讓學生交流讀書心得，引導學生認真撰寫讀書筆記；或是開展薦書大會，每位學生推薦一本好書并說明理由，張貼在黑板報上，供學生瀏覽交流；或開展微作文寫作比賽，由教師設定寫作主題，學生根據該主題進行寫作，并開展小組評比活動。

“讀”和“寫”是不可分割的整體，只有兩條腿配合，才能在語文學習的道路上穩健、持久地走下去。微寫作可引導學生深入研讀文本，實現沉浸式閱讀，整書閱讀又能填補高中語文教學中文章片段的缺陷，激發學生的閱讀興趣。通過整書閱讀與微寫作的結合，可促使學生深度閱讀，提升閱讀興趣，通過不斷的寫作練習，強化學生的寫作技能，最終實現學生閱讀寫作能力的提升。在綜合實踐教學中，教師也應注意提升自身的文本解讀能力，給予學生適當的引導。閱讀中引導學生深度思考，構建自身觀點，積累素材，為寫作奠定基礎。學生“讀”“寫”后，教師要及時給予反饋，以更好地促進學生讀寫練習。