讓“質疑”之花在學生心中盛開

陳曉迪

（甘肅省平涼信息工程學校，甘肅 平涼 744000）

“學起于思，思源于疑。”我們知道，學生知識的獲得是以疑問為前提的，心中有疑問，腳下才有行動，才有探索的需求，才能有獲得新知的可能。在語文教學中，老師如何設疑提問才能訓練學生質疑問難的能力，而不會把思考變成學生精神上的負擔，流于形式，成為簡單的問答游戲，這是當今社會給每個語文老師提出的一個嶄新課題。

如何讓學生抬起頭，跟著老師的思路動腦思考呢？

一、多鼓勵，樹榜樣，倡質疑

中職學生學習能力普遍較差，質疑的能力也就較弱，再加上沒有良好的學習習慣，學習效果總是差強人意。鑒于這種情況，老師在課堂上，要積極引導、善于啟發學生敢于質疑，大膽、無所顧忌地發問，無論對錯、恰當與否，對他們能質疑、敢提問的行為應該給予表揚肯定，并把經常大膽發問的學生樹立為榜樣。只有破除了他們怕質疑、怕師生嘲笑的膽怯、畏難心理，一步步引導、鼓勵，才會把以前的“啞巴”（一言不發）聽課變成師生多元互動課，才能養成學生會思考、善質疑的良好聽課習慣。

二、教方法，巧引導，學質疑

“授人以魚不如授之以漁。”教給學生會思考、會質疑的方法至關重要。有的學生雖然能根據預習新課的要求嘗試著提問題，但問的是些隔靴搔癢、不著邊際、缺乏思考價值的問題，如何規避學生提這樣的問題而又不影響他們提問的積極性呢？經過一段時間的實踐，我發現組織學生熟悉教材內容和從自己的切身需求出發，來討論哪些質疑有價值，哪些質疑沒有意義，才是培養學生質疑能力最有效的辦法。在教學《漢堡港的變奏》時，我由課題入手，設計了這樣一個引語：“看到這個題目，同學們想知道什么呢？”話音未落，學生就迫不及待地舉手提出問題了：課文為什么用“漢堡港的變奏”為題？“變奏”作為一個音樂名詞用在課題中有什么特別的含義和作用呢？漢堡港為何變奏？如何變奏？變奏后如何？學生帶著這些問題，通讀了全文后，很快厘清了漢堡港變奏的始末。一篇課文在學生熱烈的討論聲中結束了，課雖終，意猶存，趣無盡。原來，引導學生用質疑的方法抓住課題，就是抓住了文章的眼睛，抓住了思維的入口。在教學杜甫的《登高》時，我先讓學生朗誦全詩，在誦讀的基礎上，讓學生感悟全詩。提問：若用一個字來概括《登高》的感情基調，該如何概括？學生經過質疑、討論確定用“悲”。因為抓住詩句中的“悲”字，學生從詩句中體會出杜甫不僅在悲自然之秋，也在悲人生之秋、國家之秋。可見，抓住詩句中的重點詞語就是抓住了詩句的靈魂。

有的課文還可以抓關鍵句子或重點段落來質疑。如莫泊桑的《項鏈》中有一句哲理性的句子：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”對于此句的質疑，就要引導學生從不同角度思考，刨根問底，引出性格決定了主人公的命運。再如學習房龍的《寬容》序言這一課，學完后，學生結合社會上流行的碰瓷現象來質疑，談受到的啟發：寬容要有底線，善良要掌握分寸，要帶點鋒芒，還要量力而行。

的確，只要老師教會學生方法，巧妙引導，學生深受啟發，才能開啟學生思維，激發思考的積極性，就會增強質疑問難的能力。

三、多手段，多方法，學釋疑

（一）細研讀，深感悟

“書讀百遍，其義自現。”中職學生比較急躁，讀課文缺乏耐心，提的問題淺顯幼稚、文不對題。如何引導呢？我在教學曹禺的話劇《雷雨》一課時，好多學生認為周樸園對魯侍萍是一片深情，部分學生還從課文中找出依據。周樸園多次打聽侍萍的下落，一直保留著舊雨衣、舊襯衣、喜歡的家具、關窗習慣、記住侍萍的生日等，說明他是愛侍萍的。的確，如果不仔細閱讀課文，似乎學生的看法是正確的。但我讓學生再讀周樸園和魯侍萍三十年后再相認的對話，學生認真讀完后，終于有了新的質疑。學生甲：相認后應該很高興呀！為何聲色俱厲地責問？學生乙：為什么周樸園給魯侍萍開出支票，辭退四鳳和魯貴，開除大海呢？周樸園這樣做到底害怕什么？帶著這樣的疑惑，我繼續讓學生反復閱讀課文，抓住人物的語言讀出語氣，從對話中體會情感，領悟人物的思想，體會周樸園的情感變化，學生在反復朗讀中豁然開朗，問題得到最終解決。

（二）同類比，求釋疑

魯迅的作品學生在初中學得較多，不是散文就是小說，對于雜文沒有接觸過。所以在授課前，我找了一下類似材料，讀給學生聽，讓學生借鑒相類似的閱讀材料了解時代背景，感受一下雜文的風格及語言特色。在學生學習《拿來主義》這篇文章時，就不會單純地認為魯迅是一個文學憤青，課文內容在相互印證、補充中求得全面的釋疑，避免對于有些問題孤立、片面地理解。如教學《林黛玉進賈府》《一碗清湯蕎麥面》這兩篇文章時，我引導學生先從小說的三要素——人物形象、故事情節、具體環境入手，研讀課文，再把握故事情節的開端、發展、高潮、結局，最后在環境描寫中掌握人物形象、深究人物形象的現實意義。這樣的引導，學生很快掌握了閱讀、欣賞小說的方法，并在今后賞析小說時推廣運用。

（三）善回顧，常反三

雖然教無定法，但教學文章作品也有一定的學習方法可循，如果引導學生善于回顧，常常舉一反三，那么學生的學習效果肯定是好的。如教學《最后的常春藤葉》這篇文章，我讓學生先回憶以前學過的《項鏈》這篇文章的結構和它出人意料的結局，學生很快想到文章中有“伏筆”和“留白”，有出乎意料的結局。受到這樣的啟示，學生在學《最后的常春藤葉》這課時，很快抓住了文章的結構特點，尋到了不同作品可以用相同的學習方法。

（四）查資料，求釋疑

大多數語文課文，涉及內容非常廣泛，合理利用，規定內容，讓學生上網查資料，解開疑團。如教學《科學是美麗的》這一課，我先讓學生上網查威廉斯的科學詩，初步體會出科學不是冷冰冰的，是有熱情和愛的。那么科學真是美麗的嗎？事實勝于雄辯，學生再次上網查找時發現“天上一輪才捧出”的玉盤在阿波羅號傳回的照片中竟然是個大麻臉，哪有什么美麗的傳說：玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月等，似乎說明了科學不是美麗的？那么人體的曲線美、“分形”圖案、電子云等圖片又如何解釋？繼續查閱相關資料，對比后發現：原來，科學真是美麗的，而且美不勝收！這樣的學習方式，既培養了學生收集信息、篩選信息、處理信息的能力，也讓心中的疑團釋然。

“質疑”是點燃學生思維的火花，讓“質疑”之花在學生心中盛開是提高課堂效率、提升學生學習能力的有力武器。因此，老師可在課堂上用“質疑”的手段，求“思考”的成果，培養學生敢思、敢說、敢做，主動質疑、自主釋疑的能力。