部編版初中語文名著導讀教學析談

葉普紅

（貴州省鎮寧布依族苗族自治縣第一中學，貴州 安順 561200）

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）課程總目標規定：“九年課外閱讀總量應該在 400 萬字以上。”而就初中語文課程標準而言，要求學生每年至少能夠自主閱讀課外書籍三本以上，在綜合自主設計閱讀計劃和廣泛閱讀各種書籍的基礎上，閱讀總量也要在260萬字以上。這也間接說明名著閱讀對學生學習和人文素質培養方面的重要性。不過，在面對學生普遍對名著閱讀積極性不高的基礎上，名著導讀教學面臨著不小的挑戰和重要使命。教育者要在充分利用教育資源的前提下，認真落實和探索名著導讀的教學思想與途徑。

一、部編版初中語文名著導讀教學的價值

首先，實施名著導讀教學，有助于激發學生對名著經典閱讀的興趣。受信息技術等其他因素的影響，當前包括學生在內的人群更加傾向于更具吸引力的碎片化和快餐式的閱讀文體。相比較而言，深厚兼具內涵的名著經典卻激發不起學生的閱讀興趣，甚至成為學生學習的負擔，學生與名著之間產生了一層無形的隔膜。名著凝聚著人類的智慧、生活的哲理和人生的道理，是豐富和提升人文精神的“滋補品”。部編版初中語文教材重點突出學生閱讀技巧和方法的教授，幫助引導學生樹立正確的閱讀觀念。導讀需要技巧，更需要耐心，教師在名著導讀教學中扮演著極其重要的角色，如何打破學生與名著之間的隔膜，是對教師教學智慧與能力的考驗。

其次，實施名著導讀教學，有助于培養學生獨立自主閱讀名著的能力。在新課程語文改革中，重點突出和強調對學生學習方法方式的轉變，由死記硬背向自主學習、探究合作的學習方法轉變。毫無疑問，獨立自主閱讀能力是學生閱讀名著經典必不可少的一項閱讀技能和品質。開展名著導讀教學，其目的也在于提高學生獨立自主閱讀的能力，培養學生獨立思考和創新思維的能力。但是，如何培養學生獨立自主閱讀名著的能力，是名著導讀教學需要關注和解決的問題，只有使學生學會舉一反三、形成獨立意識，才能逐漸培養學生終身閱讀的好習慣。在現實中，名著導讀教學面臨的困難不小，因此，如何開展好名著導讀教學，還需要教師認真探索。

二、部編版初中語文名著導讀教學策略的研究

（一）準備和完善教學設計

1.熟悉并落實貫徹新課標要求

《課標》課程總目標規定：“九年課外閱讀總量應該在400 萬字以上。”而初中閱讀總數在260萬字以上，相當于每年需要至少閱讀三本以上的名著經典。在完成名著閱讀總目標的同時，還要求學生掌握一定的閱讀方法和技巧，學會獨立自主閱讀經典和制訂閱讀計劃。在部編版初中語文教材中，教材對閱讀書目進行了適當的刪改，在更新閱讀名著的同時，也增加了課外閱讀名著的指導方法。而且，課外的名著推薦與本單元的課文主題具有內在聯系。比如部編版七年級上冊九至十二課文章分別是《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》和《〈論語〉十二章》，相對應的名著導讀是：《朝花夕拾》消除與經典的隔膜。所以教師在設計教學活動時，需要以新課程為依據，明確教學目標和教學內容。

2.掌握一定的教學技巧

名著導讀與普通閱讀教學有所區別，在方法的使用上需要加以區分利用。相對普通的閱讀教學而言，名著導讀教學在方法的使用上更加靈活，具有鮮明的啟發特色。例如部編版初中語文七年級上冊的第二十一課到二十四課，文章具有玄幻和神秘的特色，旨在使學生提前對玄幻和神秘類的文體具有初步的認識和了解。然后再以《西游記》作為名著導讀，就是對學生學習閱讀的啟發和閱讀技巧的鞏固。同樣，《艾青詩選》作為部編版新增名著，教師沒有教授這本名著的經驗，那么教師就可以借助專門研究艾青的相關書籍作為教師資源，確定教學的內容和方法，激發學生的閱讀熱情。

（二）利用多種方式激發學生閱讀名著的興趣

1.利用學生好奇心

在初中階段的學生保持著較為強烈的好奇心，在好奇心的促使下，學生總會不斷地探索新知識、新領域。因為好奇心的驅使，使得學生更加愿意參與到學習活動中來。在名著導讀教學中，教師要善于通過設置問題和提問來激發學生的好奇心，吸引學生注意力，將學生引入到名著的世界之中，對名著產生興趣，最終去主動閱讀。

例如在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著時，教師可以通過設置疑問的方式激發學生的興趣。比如同學們知道我們身邊的鋼鐵是用鐵礦石冶煉而成，但是你們聽說過人的精神意志也可以像煉鐵一樣去煉嗎？事實是有人的確做到了，你們想知道他們是誰嗎?他們又是怎樣煉成的呢？有本書就叫《鋼鐵是怎樣煉成的》，大家猜猜主人公是怎樣煉成鋼鐵般的意志的，他經歷了哪些磨難？結局如何？

通過設計這些具有吸引力的導讀問題，可以引起學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀名著。

2.結合名著節選激發學生興趣

利用學生好奇心是名著導讀教學的手段之一，但是單靠興趣激發學生閱讀名著熱情顯然不是很穩定和可靠的。部編版語文教材的其中特色之一，就是選取名著的一部分內容，提前給學生預熱，做好閱讀名著的基礎。教材內容與名著聯系密切，在進行課文教學時，充分結合選文內容，使學生主動在課下閱讀。

例如在教授九年級上冊的名著導讀《艾青詩選》之前，本單元就選取了《艾青詩選》中的《我愛這土地》一文，這篇文章是艾青詩歌的優秀代表作之一，很具有代表性，是引導學生進行閱讀名著的好篇目。那么應該如何結合選文有效教學呢？教師同樣可以設置相關問題。比如同學們在學習了艾青《我愛這土地》之后，你們認為艾青具有什么樣的形象呢?通過這個問題，使學生明白艾青是一個熱愛祖國、甘于奉獻的偉大詩人形象，給學生刻下一個良好的印象。接著教師可以提問，通過艾青的《我愛這土地》我們可以得知作者愛國奉獻的詩人形象。不過，除了這首詩歌，艾青還有許多像這篇課文一樣優秀的詩歌，這些詩歌存于作者的《艾青詩選》，同學們很有必要在課下去細細品讀，深入了解我們的偉大詩人艾青。類似這樣的課文還有許多，但是方法基本一致，通過設計問題懸念和疑問，引起學生好奇心，結合課文內容，激發學生閱讀名著的興趣。

3.利用多媒體播放影視作品激發閱讀興趣

經典名著往往被拍成了影視劇，與書本不同，影視劇可以為學生提供一個更加客觀感性的人物形象。利用影視劇，可以激發學生的興趣，使學生重拾對名著的喜愛。不過，在選取經典改編的影視劇時，教師需要認真選取有利于激發學生閱讀興趣的片段。

例如《紅樓夢》中的“林黛玉葬花”，《水滸傳》中的“武松打虎”“魯智深倒把垂楊柳”，《西游記》中的“真假美猴王”，等等。不過，影視劇與原著始終具有一些區別，原著中的一些精彩片段影視劇無法展示出來，所以教師要借助影視劇激發學生閱讀名著的興趣，讓學生回歸原著，深入閱讀原著文本。

三、結語

名著導讀教學對學生的名著閱讀具有重要作用，名著導讀教學并沒有固定的教學模式和方法，教師需要在教學實踐活動中根據自身教學經驗，完善名著導讀教學策略，激發學生的名著閱讀興趣，在實踐中提升學生閱讀能力，提高學生人文素養，并達到新課程的名著閱讀總目標。