初中語文教材名著閱讀教學策略研究

胡世海

（甘肅省永登縣苦水鎮南峰初級中學，甘肅 永登 730304）

隨著素質教育的深入推行，語文教學越來越重視對學生綜合素養的培養，閱讀能力特別是對于名著的閱讀能力，是學生文化素養的重要體現，對于提升學生其他方面素養也發揮著一定的促進作用。在部編本語文教材中，名著閱讀是一項新增的重要教學內容，對于這一新增的教學內容，以何種教學策略進行教學才能發揮出名著閱讀教學內容的有效性，如何通過名著閱讀教學提升學生的文化素養等綜合素養，如何通過名著閱讀教學引導學生形成自主閱讀、自主學習的良好閱讀習慣，是部編本初中語文教材中名著閱讀教學面臨的一系列問題。本文將結合部編本初中語文教材名著閱讀的特點以及教學中存在的問題，對教學策略進行簡單探析。

一、初中語文名著閱讀教學的特點

首先，部編本中名著閱讀更加重視課內外的閱讀結合，既要通過課內閱讀對課外閱讀進行延伸，也要用課外閱讀對課內閱讀進行拓展。前者立足于課堂閱讀目標，對名著的內容進行選段閱讀，并在此基礎上在課外進行全文閱讀。用課外閱讀對課內閱讀進行拓展，是發揮課外閱讀補充效果的途徑，是提高課內閱讀完整性的重要方式，也是提高學生對名著內容理解程度的根本渠道；其次，部編本具有更加重視學生的閱讀自主性的特點，通過引導學生自主閱讀有效激發學生的名著閱讀興趣，在部編本名著閱讀教學中，教師需要為學生提供更多的自主閱讀機會，并鼓勵學生有目的地閱讀；最后，部編本更加重視閱讀后的交流和分享過程。通過全班同學的交流，可以有效提升學生對名著內容與主旨的理解程度，有助于閱讀能力的整體提高。

二、初中語文名著閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式與教學內容的不匹配

部編本名著閱讀的教學內容充分結合了新課標的教學方針，在名著選擇、名著推薦、閱讀方式等方面進行了綜合全面的教學設計，因此，在名著閱讀的教學中，教學方式也應該更加系統綜合，應該立足于整體名著閱讀教學的內容對階段性教學方式進行確定。但在實際的教學過程中，一方面存在著忽視名著教學的問題，導致在名著閱讀的教學安排上與教學內容不匹配，另一方面存在著教師實施閱讀教學的教學方式與教學內容脫節的問題，學生在名著閱讀教學中無法實現閱讀興趣、能力與素養的提升。簡而言之，目前的名著閱讀教學中，存在著課程安排與教學內容實際情況不符的問題，存在著教學方式與教學目的脫節問題。

（二）教學評價多樣性不足

就目前而言，名著閱讀教學的評價更側重于結果，對于閱讀過程的評價有所忽視，而主要的評價方式也依然停留在傳統的考試形式上，考試重點更偏向于學生對名著重點內容的理解記憶等方面，對名著內容的深層次含義的考核不夠重視。總之，在教學評價上的問題表現在過分重視對學生應試能力的考核評價，忽視了名著思想內容上的理解考核，過分重視閱讀考試成績，而忽視了對學生閱讀過程有效性的評價，與名著閱讀教學的教學目的背道而馳。在名著教學過程中，教師評價和學生評價也存在問題，名著閱讀教學應該是由教師引導、學生自主閱讀的過程，其教學核心在于學生自主，因此評價重點也在于學生評價，但實際的評價中卻更加重視教師評價，在教師評價上，也存在著忽視對綜合能力培養效果的評價。

三、初中語文名著閱讀的教學策略

（一）教師與學生的角色作用要明確

教師方面，要發揮出教師的導向性作用。在教學過程中，教師要根據名著內容以及教學目的對教學方式進行合理設計，促進教學效果的提升。在教學時要根據名著閱讀的根本目標以及名著篇目的具體目標設計閱讀教學的總體目標、課堂目標，確保教學目標上的層次與遞進。還要結合語文教學的培養學生文化素養的目的以及學生的實際情況對教學目標進行完善，在每一次名著閱讀過程中，要明確學生能夠通過閱讀掌握何種文化素養。學生方面，要發揮出自主性作用。首先，教師要明確學生對名著內容的實際了解情況，以此為基礎引導學生根據自己的實際情況進行自主閱讀，并根據學生實際情況安排教學任務，進一步推動學生在閱讀中的自主性提升。其次，在閱讀教學中，教師要為學生提供在名著閱讀中對作者生平、歷史典故等內容的延伸機會，確保學生的自主性。

（二）重視課外閱讀的延伸

教材中的名著閱讀內容通常是名著選段，為了確保學生對名著內容的整體性掌握，在教學中要重視課內閱讀與課外閱讀的融合，立足于課內閱讀對課外閱讀進行延伸，同時利用課外閱讀對課內閱讀進行拓展。課內外閱讀的功能、目的有所不同，但兩者存在著相輔相成的關系，課內閱讀中，教師要重視學生的精細化閱讀，充分掌握選段中的內容、主旨，并以此為基礎引導學生進行課外閱讀，利用課外閱讀的方式對名著內容進行完整閱讀，完成學生對教材內容的補充，幫助學生提高對名著內容的整體認知，實現課內外閱讀功能的互補。在教學中，教師要制定出更加系統完整的教學方式，以整體眼光對名著閱讀的內容知識進行教學，對教材中的內容與名著完整內容進行統籌管理，確定更加完善的閱讀目標，促進課內外閱讀的有效銜接，促進學生名著閱讀效果的提升。

（三）提高閱讀評價的多樣性

在評價主體上，要實現教師、學生、家長三方評價的結合。教師方面，應該將考試與閱讀能力培養的評價進行結合評價，教師評價要以培養學生閱讀能力為根本，以考試成績為輔助評價。在評價方式上要通過比賽、演講、演示等方式對學生在名著閱讀學習中的理解水平、認知水平、表達水平進行綜合評價；學生方面，要重視學生之間的互評與自評。通過學生之間的互相評價幫助學生更準確地了解自身閱讀學習情況，通過自我評價的方式對學生閱讀計劃、閱讀習慣、閱讀進度合理性進行考核；家長方面，主要是以評價為主要方式，對學生閱讀進行督促，為教師了解學生課外閱讀情況提供幫助。在評價內容上，要確保結果與過程評價的整合：結果評價方面，通過筆試等方式考核學生是否在名著閱讀教學中學有所獲，檢驗教學效果；過程評價方面，重在考核學生的閱讀習慣、閱讀計劃、閱讀進度以及閱讀感受等內容，檢驗學生閱讀能力、閱讀興趣、語文素養的培養效果。

四、結語

部編本初中語文名著閱讀的教學是符合新課標以及素質教育教學理念的教學內容，是通過語文教學有效提高學生語文素養等綜合素養的重要途徑，在教學中，應該對名著閱讀教學予以重視。要確保名著教學的效果，必須要以培養學生閱讀興趣為前提，以此激發學生在名著閱讀教學中的自主意識，并引導學生掌握良好的閱讀方式，提高對名著內容的理解程度，促進學生閱讀能力的提升。