試論初中語文探究式課堂教學模式

白 旭

（遼寧省本溪市教師進修學院，遼寧 本溪 117000）

對于傳統的語文教學模式而言，在教學方式以及教學手段上是較為單一的，教師在進行課程教學時往往會采用知識灌輸、題海戰術的教學方式。這樣的教育模式很大程度上會消磨學生的積極性，將學生的學習欲和求知欲進一步消磨，從而對后續的語文教學造成難以磨滅的不良影響。因此，當代語文教學必須要在教育模式以及教育設計上做出改革。隨著新教改工作的全面推進落實，教師要在新教改理念的指導下，優化自身專業素養，進一步推進教學模式的改革，從而推進教學質量的全面提升。

一、探究式課堂的構建——高效課堂教學是基礎

構建高效課堂的首要工作，要以課堂模式的創新和師生互動的遞進為主題。對于新課標教學改革而言，其本質在“改”，初中語文教師的原有教育體系對于當代教育需求而言，是難以滿足的。因此，教師必須在傳統體系的基礎上，加入自身的創新機制，將落后于時代的教學理念、模式革除，引入新的源泉改變自身的教學體系。除此之外，教師的專業素養也是推動高效課堂改革的基礎所在，初中語文教師不僅僅要在教學方面下功夫，還要不斷學習、不斷強化，將自身的職業素養進一步提升，為高效課堂改革夯實基礎。最后，在師生互動這一方面，教師要做到“端得起，放得下”，新教改要求教師以學生為主體，教師在進行教學時，要保持嚴謹科學的治學態度，而進行活動時也要保持和藹可親的態度，更多地與學生進行交流溝通。在得到教學反饋時，教師要善于思考、總結，把自身的教學問題理解透徹，從而及時調整優化。其具體實行策略如下。

（一）革舊迎新，以新課標理念為指導尋求高效課堂

俗話說“為人師者、必先學”。作為教育者，在教育他人之前，對于自身的教學能力和教育素養必須有所關注。新課標改革改的是教學，因此教師可以間接看作改革的對象之一。作為初中語文教師， 在進行高效課堂的構建時，首要任務在于對新課標內容和理念的探索，要敢于創新勇于嘗試，進一步加強語文課堂教學的核心競爭力，加強學生對于語文的學習興趣。要做到這一點，教師首先要將自身的教學內容優化創新，可以引進當代較為主流的教學觀念，例如“終身學習法”“思維創造法”“情景創設法”等。其次，教師還可以優化自身的教學手段以及教學方式，在當代信息化技術的沖擊之下，許多信息化電子設備成為了教學輔助工具，教師可以借助這些工具，充分激發學生對于學習內容的關注，從而進一步提升學生學習效率。最后，教師要重新制訂高效課堂所適配的教學計劃，進一步探索提升自身的教學能力，在進行教學計劃時，要針對不同學生、不同層次的分層設計教學。一般來說，高素質的教師，往往具有較強的實踐力和領悟力，這些素養可以幫助教師提升自己，構建高效課堂。

（二）合作共贏，引導學生積極參與合作互通心得

對于學生而言，合作交流往往會幫助教師達到意想不到的教學效果。高效課堂的構建也離不開學生與學生、學生與教師的合作。對于課程教學而言，上課內容主要由教師來把握，那如何才能將這些內容在良好的氛圍內，最大程度地傳授給學生呢？筆者認為，組成學習小組，進行溝通合作是一個不錯的方法。在傳統的課程教學中，部分教師比較喜歡悶著頭講知識點，而不去關注學生的聽課狀態。這也就導致了課堂的教學氛圍較為沉悶，教師往往在唱“獨角戲”，這樣的情況對于學生的學習來說是沒有幫助的。教師設置學習小組，進行討論式的學習交流，可以有效活躍教學氣氛，提升學生學習興趣。這樣一來，課堂的注意對象由教師就逐漸轉變為學生，對于新教改思想中的“學生為主體”也是比較契合的。新時代語文教育不能如以往一般，僅僅教育知識而不去喚醒人文思想。當代語文教育重在開放交流上，要打破那些固有的束縛思維，讓學生充分地將自身的思想表述出來。“想我所想，見我所見”才是高效推進語文教育工作的教學模式。

二、探究式課堂的構建——多元化教學方式是核心

作為教師，首先在教學方式上要對自身的教學模式進一步分析研究。在傳統的語文教學中，教師往往更加注重學生基礎知識以及解題套路的培育，但往往就是這種教學方式，會導致學生自主學習能力的下降。多元化教學方式則與此不同，對于教師而言，多元化教學要求教師在教學中進一步加強對學生獨立思維、情感表達、自主學習等綜合素養的培育。而實現這些教學目標，要求教師在進行課程教學之前必須制訂有針對性的教學計劃，從而幫助學生更好地去理解、學習語文知識。這里以小說型文章教學為例，在進行喜劇類、小說類文章教學之前，教師在備課時要針對課程設計進行優化設置，具體可從這幾個方面入手：第一，查閱相關背景故事以及時代資料，利用信息化電子教學工具進行教學，讓學生可以更加深入地進入到文章中，與故事的主人公感同深受，從而理解作者的感情。第二，采用情境扮演的教學方式，讓學生更加深刻地去體會作品主人公的形象特色與性格特征，進一步推動學生“識人、辨人”的分析能力。第三，根據作者對戲劇、小說的情節推動，以及作者明線、暗線等鋪陳，引導學生采用不同的觀點去分析去認知課文中的價值觀所在。正確引導學生樹立良好的三觀，從而實行立德樹人教育理念。

三、探究式課堂的構建——探究式教學思維是原動力

對于教師而言，探究式的教學思維可以幫助教師理解探究式課堂教學的本質意義在于何處，其主要表現在：第一 ，幫助學習能力稍弱的學生跟上學習節奏，加大課程教學的參與程度。第二，學生的高參與度作為保障，在教師的激勵教育下，學生對于語文的學習興趣將會受到促進效果，學習動機也能夠得到進一步的激發。就學生的學習來說，其學習歷程的大多數時間是在教師的引導之下，教師全面化、探究化的深度教學思維往往會直接影響到學生的學習情況。較好的思維方式對于學習來說，會產生較為積極的影響。教師學習思維以及學習能力的培育主要可以體現在：第一，學生在語文基礎知識的夯實上，教師利用多元化思維去開拓學生的視野，進一步幫助學生樹立多元化認知。在學生對以往學習知識的反思時，會領悟到更多不一樣的知識。第二，從學生的人格塑造以及價值觀形成上來講，多方面的思維方式會幫助學生調整心態，在學習的課程中汲取主人公的美好品質，從而樹立良好的價值觀。第三，在學生對于生活的美好向往之上，語文隸屬于人文學科，教師在進行教育時，除了學科知識的教授，還要注重學生德育美育的引導，進一步加強學生對于“真善美”的認知和對美好生活的向往。

四、結語

綜上所述，探究式課堂教學模式的持續探究分析是很有必要的，作為新時代教師要不斷優化自身的教學理念，加強教學方法的多元性、全面性，將課程教學的效率提升上來，在相對應的教學模式下，使教學效果最大化。