領會教材編寫意圖，提升學生習作素養
——初中語文部編教材寫作板塊的初探

薛建偉

（江蘇省無錫市堰橋初級中學，江蘇 無錫 214174）

《初中語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”初中語文現在采用的是部編本教材，部編本教材每一個單元對習作的要求是非常明確的，它緊緊圍繞一個單元的文本內容，或是思想特色，做到巧妙編排，同時，所安排的習作又緊密貼合初中學生的認知規律和學習特點，真正起到了文本和習作之間的相輔相成、共同融合、互相促進的作用。如何有效利用好習作板塊，提升學生的習作水平，這對教學研究具有重要的價值。

我們通過認真研究部編本的習作部分，發現習作板塊的構成是有其鮮明特色的：每一個習作板塊上，有導寫短語的提示，它會把習作的要求明確呈現給學生，讓學生明確本次習作的目標和方向，以及在習作中需要表現哪些具體的內容，寫作思路將要向哪個方向引領等。同時，這些習作板塊又涉及到習作實踐部分，或者是文本的片段，或者是摘選的優秀內容等，它會給學生以鮮明的導向作用。而且，部編本教材安排了隨文寫作，每一單元的寫作點隱藏在本單元的課文中。因此教師在隨文教學中，要能挖掘這些習作的訓練點。筆者在深入解讀了部編教材后，下面就談一些粗淺的想法。

一、循序漸進，豐盈寫作的層次

部編教材的寫作板塊的訓練點是由兩部分組成，一是導寫短文，二是寫作實踐。導寫部分就是讓學生在一段文字中能夠捕捉一些有用的信息，掌握一些寫作的方法和技巧。

如《如何突出中心》在導寫短文的第一部分是這樣說的：“中心，是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態度、情感和意圖，也就是作者寫作文章時的主旨所在。每篇文章都有一個相對集中明確的中心。有了中心，寫文章也就有了主心骨；沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，叫人不知所云。”這段導語提出了本單元寫作要求首先就是讓學生明白寫作始終要圍繞中心展開。其次就是要圍繞中心選擇材料，寫作的過程中也要選擇具體的方法、技巧突出中心。

寫作離不開中心，無論自己的選材還是謀篇布局，不能離開自己要表述的觀點，學生在學習這部分的內容過程中搞明白了寫作的基本要求和做法后，練筆的過程就能做到心中有數。

所以，當學生在進行這一單元習作的練習時，如果能夠緊緊圍繞導語部分的要求，懂得選用一些具體的方法和技巧，來突出中心思想。即使寫出來的內容看起來毫無牽連，但是因為有了一個共同的中心聯系，便形成了一種形散而神不散的神奇效果。

二、讀寫結合

（一）在實踐中寫作

導寫短文，不僅讓學生明白寫作的要點，而且還不斷地回顧文本閱讀中相關的寫作要點。

如《熱愛生活，熱愛寫作》這個寫作的板塊涉及到六個細微之處，對學生的觀察能力進行了有趣的測試，讓學生明白其實每一天的生活看似是重復的，其實是完全不相同的。《學會記事》這個寫作板塊，讓學生結合剛剛學過的《散步》這篇文本，看看作者是如何把事情寫清楚的。所以，學生在具體寫作的過程中，便能夠把從范文中學到的寫作方法運用到自己的習作中，真正達到學以致用的效果。

看看每一個寫作板塊設計的導寫短文，是豐富多彩的，而且有助于學生領悟寫作要點，同時能讓學生邊動筆邊思考，加深在活動中的感受。

寫作實踐部分改變了傳統的單調的做法，設計了許多寫作要點的活動，讓學生感覺寫作也是好玩的、有趣的，這樣就能激發學生習作的興趣，讓習作的課堂異彩紛呈。

（二）模仿著寫作

模仿就是根據本單元的文本特點，抓住文本的亮點進行寫作領悟。例如教材中安排的《聯想和想象》這個寫作板塊中訓練點，就是再現文本《天上的街市》和《太陽船》中聯想和想象的寫作技巧，展開相關的寫作訓練。

又如《思路清晰》中，這個部分的訓練點就是讓學生能夠重溫《植物的牧羊人》采用的時間順序，這樣學生有了范文的引導就能明確自己的寫作思路，訓練自己的寫作技巧。

（三）點撥寫作

部編教材的導寫指導能夠抓住重點，點撥到位，學生在學習中，能收到立竿見影的效果。

例如《思路要清晰》中的寫作實踐要以“這天，我回家晚了”為題寫一篇記敘文，其中問題中附帶著寫作的要求是：1.這天你為什么回家晚了？以前是什么樣的情況？這天的意外，你看到什么？回家發生了什么事？你的心理感受如何。2.記敘事情能夠思路清晰，可以用順敘，先把自己遇到的事情寫清楚，再寫自己回家晚了的結果，也可以用倒敘，先寫回家晚了的結果，再交代之前發生的事情。3.立意不同，導致寫作的重點也不一樣。

導寫部分給予的這些內容較翔實，學生根據自己的閱讀經驗就能找到寫作思路。作文教學時教師不需要空洞的說理，只要點撥到位，學生在寫作中就能找到切入點，進行有效的寫作。

三、分層要求，激發興趣

初中生閱讀積累的差距很大，生活感悟也截然不同。教師在寫作的過程中，不能對所有學生做統一的要求，而要根據學生的實際情況進行分層指導。對于一些寫作水平好、領悟能力強的學生，教師的導語短文不要給予他們任何提示，讓學生自己去讀、去悟，只要他們按照寫作實踐的要求去嘗試與實踐，遇到寫作障礙讓他們請教老師和同學，在習作上能夠做到自寫自改即可。對于一些寫作水平一般的學生，教師要給予提示，要能根據本單元學習的文本內容的寫作亮點去仿寫，甚至進行一些選擇性的習作。對于一些寫作上的困難生，教師首先要經常在班級里對他們給予鼓勵，放大他們的優點，告訴他們習作就是“用筆來說話”，讓他們樹立自信，理清思路，把心中的話順暢地表達出來。

對于寫作水平較差、話不成句的同學，教師還可以借助部編本教材的內容，采取循序漸進的方法指導他們在原有的基礎進行提升加工，如把片段練習加入到課堂。片段練習是要求學生用簡短的話語，表現一個生活場景，或者說明事物的一個方面等，因為用時少、篇幅短，所以學生易接受，教師易批改，真正起到既減輕師生負擔，又起到好效益的作用。除此之外我們完全可以依托部編本教材的編排內容進行靈活的片段訓練，如結合閱讀教學，進行細節描寫，用來刻畫突出人物的特點。當學習了《孔乙己》之后，教師可以引導學生到文中去研讀孔乙己兩次掏錢的動作區別，以此來剖析人物前后境遇的不同。讓學生學了這種細節刻畫后，來寫一寫身邊人物活動的情況。因為有法可循，所以學生寫出來的精彩片段著實不少。

四、結語

部編教材在寫作這個板塊的編寫上，給予學生很多可以實際操作的方法，尤其是導寫短文，能夠結合學生的生活和社會實踐，給予學生正確的方法指導，讓學生在習作上有了方向的啟迪，這樣學生就不會在寫作中措手無策，而是能讓他們張揚自己的個性，他們的作文就能夠大放異彩，他們的習作素養也就能夠得到逐步提升。