“整本書閱讀”有效路徑探尋
——我這樣教《永遠講不完的故事》

林偉佳

（廣東省廣州市天河區龍洞小學，廣東 廣州 510520）

閱讀在語文素養的形成過程中占有重要地位。新課標早就提出“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”，統編教材也主張“海量閱讀”。當前，越來越多的教師重視對學生課外閱讀的指導。相對于單篇閱讀，整本書閱讀在幫助學生提高閱讀能力和養成閱讀習慣等方面有著更為有效的促進作用。因此，關于整本書閱讀的研討也日益增加，但小學階段的研究成果仍比較少。在小學階段，如何推進整本書閱讀，如何引導學生更好地讀整本書，下面，我將以《永遠講不完的故事》為例，談談小學階段整本書閱讀的有效路徑。

一、以讀為本，化“被動”為“能動”

讀整本的書，不能囫圇吞棗淺閱讀，也不能零散無序快閱讀，而要踏實專注深閱讀。教師在指導學生讀整本書時，要引導學生以讀為本，采用多種讀書方法反復讀，真正做到把書讀通、讀懂、讀深。

（一）導讀與自讀

小學階段，由于知識、經驗、能力等的局限性，學生的自主性閱讀一般較為零散、淺顯、低效，要進入深度閱讀，離不開教師的引導。在整個閱讀活動中，教師是先行者和策劃者，也是引導者和陪伴者。在閱讀之前，教師可引導學生學會關注書本的相關信息，如作者、封面、序言、目錄等，這些有助于學生更好地走進書本。除此之外，教師還要引導學生根據書本和自身情況制訂閱讀計劃。在進入閱讀時，教師要引導學生養成邊讀邊做批注的習慣。對于比較難懂的章節，教師要精心點撥；對于比較精彩的章節，要引導學生欣賞和積累。在閱讀之后，教師要引導學生及時梳理內容并交流閱讀心得。有了教師的引導，學生的自主性閱讀會更為順利、系統、高效。因此，教師的導讀與學生的自讀相結合，才能讓學生的閱讀走進深層次。

在教學生閱讀《永遠講不完的故事》時，由于這本書比較厚，有些學生可能會因耐心不足而半途而廢，因此，我引導學生組隊閱讀。我給學生一張畫有二十六座山峰的山脈圖，告訴他們厚厚的書如同高高的山，和同學組成登山隊相互鼓勵和督促。全書共二十六章，每閱讀完一章，學生可以光榮地在一座山峰上畫上小彩旗，表示自己成功征服一座山。還可以跟登山隊的同學比一比，看誰先攀登完這二十六座山。這樣一來，學生的閱讀積極性就更高了。

（二）默讀與朗讀

一般來說，學生進行課外閱讀的主要方式是默讀。默讀能使人提高閱讀速度，集中精力思考和理解書中內容。除默讀，朗讀也是一種較好的讀書方式。于永正曾說：“我教語文，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。”朗讀，不僅能訓練語感，還有助于學生把握文章的思想感情，深入理解文章。然而，我發現，越是高年級的學生，朗讀的頻率越少。因此，在教學《永遠講不完的故事》時，我引導學生每天在默讀的基礎上，要挑選精彩片段進行朗讀，并組織學生在課堂上進行朗讀交流。

（三）略讀與精讀

雖說閱讀一本書不能囫圇吞棗地讀，但由于文本內容比較多，也不能要求學生每一部分都做到細嚼慢咽。整本書閱讀，可采用略讀和精讀相結合的方法。對于簡單的故事情節可引導學生快速瀏覽，大致了解即可；對于感興趣或受觸動、有閱讀價值的部分，可以深度精讀，比如做批注、查資料、與他人交流探討等。

《永遠講不完的故事》描繪了一個跌宕起伏、引人入勝的故事，我引導學生在閱讀時不能一味地追求故事情節的發展，當文本內容使自己的內心泛起波瀾時，要停下來做批注，做到讀、思、寫相結合。批注的方式可以是符號、線條和文字。此外，我還會組織學生交流閱讀心得，加強學生與文本之間、學生與學生之間、學生與老師之間的對話，深化對文本的理解。

多種閱讀方法齊管并下，能充分調動學生的主觀能動性，從最初“老師要我讀”的被動狀態中，潛移默化地轉變為“我要讀”的能動狀態。

二、以“學生”為中心，開展豐富的活動

一般來說，在學生閱讀時，我們不要給他們布置太多的任務，以免打斷他們的閱讀。但是，為了幫助學生呈現閱讀體驗和激發閱讀思考，設計一些相關的閱讀活動還是有必要的。

（一）提取概括型

語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終突出對其概括能力的訓練。提取概括型的閱讀活動有很多，比如制作書中人物名片、重擬目錄標題、設計含書本關鍵詞的書簽、用氣泡圖提煉文本要點……

《永遠講不完的故事》書中人物形象豐富且各具特色。在教學時，我組織學生開展“設計身份證”的活動，引導學生自選一個喜歡的人物，為他設計一張幻想國居民身份證，要包含人物圖像和基本信息。學生只有在認真閱讀的基礎上，并對人物特點進行提煉概括，才能設計出符合人物形象的身份證。

（二）梳理歸納型

與單篇文章相比，整本書人物形象豐富、故事情節曲折，有利于培養學生的宏觀把握能力和總體歸納能力。因此，教師可以設計一些活動，引導學生在通讀的基礎上，對全書內容進行梳理歸納，比如繪制人物關系圖以整理人物與人物之間的關系，繪制情節脈絡圖以梳理故事與故事之間的關聯，設計讀書小報以整理歸納全書要點，開展故事會以復述主要事件……

（三）拓展遷移型

為了使學生進一步把書讀透、讀深，讀到自己的生命里，閱讀活動不能僅限于書本內容，還可以開展與該書相關的拓展遷移型活動。比如續寫、改編成劇本表演、觀看相關影視作品、跨越時空與作者對話、閱讀相關作品……

《永遠講不完的故事》一書中有好幾處“這又是另一個故事了，我們下次再講”。但是到結束也沒講，給讀者提供了無限的想象空間，是引導學生進行個性續寫的好機會。因此，我指導學生自選一處“這又是另一個故事了”為起點，發揮想象力，進行續寫，讓故事繼續講下去，培養學生的主動性和創新性思維。

以學生為中心，設計學生感興趣的、對學生的閱讀能力發展有積極意義的、豐富的閱讀活動，能讓學生在具體的任務下，學習積極性得到激發，思維得到發展，閱讀能力得到鍛煉與提高。

三、主題引領，構建學習共同體

《義務教育課程標準（2017年版）》指出，語文學習應該“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。一本書的主題可能是多元的，教師可選取合適的主題引導學生以小組為單位進行探究，至于探究的結論如何并不是最重要的，重要的是在探究過程中，學生的探究能力、批判性思維能力、語言表達能力、與人合作的能力等得到發展與提升。

兒童的學習除了受到教師指導的影響，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。通過構建學習共同體，能促使學生之間相互探究，相互交流，相互啟發。小組討論并展示閱讀成果，使學生在收獲成就感和幸福感的同時，也更熱愛閱讀。

四、結語

讀書可以改變一個人的話語方式、思維方式，甚至言談舉止和心靈狀態。教學實踐證明，有目的、有方法的整本書閱讀指導在提升學生的閱讀素養方面有著顯著的效果。在今后的教學中，我將進一步探索整本書閱讀的有效路徑，努力做學生閱讀的點燈人。