統編本初中語文教材閱讀目標設計與達成策略分析

姜風圣 李 妺

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

一、統編本初中語文教材進行閱讀教學的優勢所在

（一）題材的多樣化發展

就統編本的初中語文教材看來，其自身的選材具有多樣化發展的特點，幾乎包含了學生需要接觸的全部題材。這可以幫助學生深入感受和理解文章內涵，同時獲取不同的閱讀體驗。在閱讀教學的過程中，尤其是需要開展群文閱讀教學時，教師就可以從教學的實際需求出發，選取同一類型的不同文章開展相應的閱讀教學。舉個例子，在進行以愛國情懷為主題的閱讀教學時，教材中的《黃河頌》《祖國啊，我親愛的祖國》等文章是從不同的視角對我國以及我國民族進行了歌頌。通過對這些文章進行組合式的利用就可以很好地引導學生在感受其中愛國情感的基礎上樹立應有的民族自豪感和愛國情懷。

（二）具備閱讀聚焦的優勢

在統編本的初中語文教材中除了之前傳統的名著導讀，還將諸如精細閱讀、快速閱讀等常用的閱讀方式進行介紹，與此同時還針對不同類型的文章介紹了具體的閱讀方式，這也正是其有助于閱讀教學開展的第二個優勢所在——閱讀聚焦，將題材、方式等進行了聚焦式的介紹。這個優勢對于當前閱讀文字量逐漸增加的情形下，可以以最快的速度將文本的內涵以及重要章節以及字詞捕捉出來，很顯著地提升教學效率。

（三）具備閱讀量逐步擴大的優勢

當前新課標中對于初中學生的課外閱讀量有著十分明確的要求，但是就目前的情況來看，初中學生的普遍問題之一就是讀書量相對較少，部分學生只以教材及教輔作為主要閱讀源。統編本的初中語文教材中每一冊包含兩本名著導讀，將學生的課外閱讀量進行了一定程度的擴展。再結合教材中的閱讀方式介紹，就可以幫助學生在進行課外閱讀的過程中做到全面掌握閱讀方式，并做到實際情況實際選擇，從而進一步擴大其閱讀量。

二、統編本初中語文教材閱讀目標設計的措施

（一）借助于閱讀實踐掌握對應知識

借助于閱讀實踐掌握對應知識這一理念的確定，也就意味著在教學過程中的目標已經不再是之前的通讀以及理解課文，反而是學生需要在教師指導下，進行課文理解活動這一過程，并在其中注重掌握和應用教材中各個單元中涉及到的閱讀方式及策略。換句話說，課堂的教學中心不再是課文基本結論內容的掌握，而是將閱讀方式以及策略應用到課文的閱讀過程之中。舉個例子，在講解《老王》這一文章時，教學目標就不可再設計為學習并理解課文，同樣的老王自身的性格特征分析及感受作者思想感情也不再是教學的重點內容。而是將本單元的閱讀方式作為出發點，并以閱讀方式的學習以及掌握作為切入點，就可以將本篇課文的教學目標設計為借助于層次化分析老王形象，引導學生逐步學習熟讀精思的閱讀方法。

（二）從全局意識出發

在進行教學目標設計的過程中，還需要具備相應的全局意識。舉個例子，統編本初中七年級的語文教材中最為根本的要求就是學生需要全面掌握朗讀、默讀等閱讀方式。從其本質來看，在全面掌握這些方式之后，也就意味著學生已經成長為一個具有較強獨立閱讀能力的閱讀者。這就是教師在教授七年級教材過程中需要遵循的整體目標。并且在教材之中針對每一種閱讀方式安排了兩到三個單元開展對應的訓練，這幾個單元之間的教學目標是一種相互聯系卻又有所區別的關系。因此教師在進行教學目標設計時需要做到統籌兼顧。比如在七年級上冊的第一單元中，將閱讀的訓練點定在了重音以及停連的掌握上，而在第二單元中需要掌握閱讀語氣、節奏及情感的變化。這兩個單元實際上是將朗讀訓練的基本要素進行了整合。因此針對這兩個單元進行教學目標設計時，就可以在選取合適閱讀量的基礎上，將學生原有的朗讀水平予以確定，并將教學目標設置為朗讀水平一到兩個級別的提升，并專門為學生設置一個表現性目標。

（三）注重單元的整體化

在統編本的初中語文教材中架構出一個三位一體的教學體系，教材中每一單元中的教學課文以及自讀課文二者之間形成了一個極為緊密的配合，并借此來實現相應的單元閱讀訓練要求。其中的教學課文主要是為了幫助學生掌握單元中的閱讀方式，而自讀課文則是幫助學生在自行閱讀課文的過程中將閱讀方式予以運用。因此在設計教學目標的過程中就需要做到課文閱讀的統籌安排，以此來實現單元中的閱讀訓練要求。

三、統編本初中語文教材閱讀目標的達成策略分析

（一）閱讀教學過程的完善

語文閱讀教學的根源就是閱讀初感，而這個閱讀初感就是學生自行讀完第一遍之后形成的關于文章內容的第一印象，同時這也是閱讀教學過程中不可缺少的一環。但是當前初中的語文閱讀教學往往是以文章作者背景介紹作為起點，隨后就是在教師的引領下進行問答等環節，反而將學生自行閱讀文章的這一環節予以忽略。實際上這個學生初步閱讀的環節也是幫助教師了解實際學習情況以及提升學生學習積極性的重要途徑。舉個例子，在講述《時間的腳印》這一課時，就可以讓學生充分表達自己初步閱讀之后對于巖石記錄時間的方式以及原因等方面的認識，在幫助教師了解學生預習情況的基礎上實現教學計劃的靈活調節，進一步提升教學效果。

（二）善用思維導圖

思維導圖就是從一個關鍵詞出發，將與之相關的詞語、句子等聯想以及銜接的一種思維方式。這種方式的應用可以幫助學生以最快的速度理順整篇文章的結構以及關鍵所在，并可以借助這種方式訓練學生粗略閱讀以及精細化閱讀。舉個例子，在講解《蘇州園林》這一課時，就可以在明確文章重點的基礎上針對這部分重點使用思維導圖方式，如此一來就可以將文章開頭和結尾這些非重點部分對于學生的影響降至最低。同時教師在給出一個思維導圖的例子之后，就需要讓學生自行將本文的思維導圖予以建構，在這個過程中，學生會通過反復的閱讀來架構出一個較為完整的思維導圖，這對于學生自身的閱讀方式訓練有著十分顯著的幫助。

四、總結

統編本教材因為自身題材的多樣化發展、具備閱讀聚焦的優勢以及閱讀量逐步擴大的優勢，在教學中發揮著極為重要的作用。為了確保其作用的完整發揮就需要教師在全局意識以及注重單元的整體化幫助下設計出合適的教學目標，并通過閱讀教學過程的完善以及善用思維導圖的方式來落實教學目標，從而進一步提升教學效率以及水平。