小學(xué)語(yǔ)文部編教材寫話習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究

黃書琴

（吉首大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南 吉首 416000）

部編版語(yǔ)文教材更加注重閱讀與寫話習(xí)作的結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)部編版語(yǔ)文所出現(xiàn)的重視閱讀、輕視寫話習(xí)作的情況，這對(duì)于提高寫話習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有著顯著意義。基于上述所介紹的語(yǔ)文部編版教材寫話習(xí)作部分的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)部編版語(yǔ)文教材的研究，及時(shí)依據(jù)此教材中的新變化進(jìn)行教學(xué)方案的制定。

一、讓學(xué)生的習(xí)作知識(shí)在教材的研習(xí)中升華

教師交給學(xué)生的閱讀任務(wù)可以是課上的也可以是課后的。其實(shí)，更好的是讀課上的，因?yàn)榻滩氖潜姸鄬＜覍W(xué)者反復(fù)斟酌的經(jīng)典篇目，若教師能帶領(lǐng)學(xué)生真正研習(xí)、讀懂教材，積累寫話習(xí)作知識(shí)，教材就會(huì)成為學(xué)生寫話習(xí)作知識(shí)的寶藏和源泉。關(guān)鍵是教師怎么去帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)教材，解讀教材，利用教材。

以薛法根老師所講解的部編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中《火燒云》為例。教學(xué)中薛老師著力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與自己語(yǔ)言的差異，關(guān)注課文如何運(yùn)用詞語(yǔ)，如何組織句子，通過(guò)對(duì)課文的研習(xí)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。薛法根老師先問(wèn)學(xué)生“什么叫火燒云呢”，然后出示“火燒云”詞典義——日落或日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞。薛老師又問(wèn)“現(xiàn)在讀課文，看看作者筆下的火燒云和詞典中的火燒云有何不同？”接著出示《火燒云》中的解釋：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。薛老師問(wèn)：“你更喜歡詞典上對(duì)火燒云的敘述，還是作者筆下的火燒云？”薛老師通過(guò)不同語(yǔ)言表達(dá)的比較，認(rèn)識(shí)同一事物有不同的表達(dá)方式，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有好壞之分，要根據(jù)不同的需要和語(yǔ)境進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)火燒云顏色的文字時(shí)，薛老師模擬一個(gè)學(xué)生的描寫，“紅的、黃的、紫的、金的……”然后請(qǐng)學(xué)生比較《火燒云》中對(duì)顏色描寫的文字。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了作家描寫的高明，而且對(duì)低水平語(yǔ)言表達(dá)和高水平語(yǔ)言表達(dá)有更深切直觀的認(rèn)識(shí)，并且在課堂上留出足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。最后薛老師要求學(xué)生模仿火燒云的顏色或形狀寫一段文字。通過(guò)這種對(duì)教材的研習(xí)引導(dǎo)的寫話習(xí)作教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫話習(xí)作知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的寫話習(xí)作能力。

二、讓學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言在經(jīng)典詞句的摘抄中豐富

“積土成山”“積水成淵”，只有不斷“積”才能有所“得”。同樣的道理，學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)積累是寫不出好文章、好句子的。因此教師需要讓學(xué)生積累經(jīng)典語(yǔ)言，制作積累本，尤其及時(shí)摘抄課文中一些有新鮮感的優(yōu)美詞句，也可以記錄語(yǔ)文課本上“語(yǔ)文園地”中“日積月累”板塊知識(shí)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞、名言等流傳深廣的經(jīng)典語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成好的語(yǔ)感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)詞句的不斷積累也可以提高學(xué)生的習(xí)作能力和詞語(yǔ)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的寫話習(xí)作興趣。重要的是，這種筆記積累方法具有保留時(shí)間長(zhǎng)、成效好的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)、內(nèi)化，但是其難點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的意志力要求較高。

以部編教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》為例。教師需要在教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的架構(gòu)進(jìn)行了解，進(jìn)而來(lái)引起學(xué)生的文章閱讀興趣。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生按照文章架構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容閱讀，并讓學(xué)生將閱讀中所看到的優(yōu)美句子進(jìn)行記錄整理，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如學(xué)生可以記錄“起先，這小家伙……瞧，多么像他的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓白點(diǎn)”，“隨后在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳回到畫框上去了”等，當(dāng)學(xué)生自己選擇記錄句子后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照《珍珠鳥》中優(yōu)美的句子進(jìn)行模擬寫話習(xí)作，從而提升學(xué)生的寫話習(xí)作能力，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的模擬寫話習(xí)作成果進(jìn)行分享，并在充分考慮老師、同學(xué)等人的意見(jiàn)上進(jìn)行一定修改。

三、讓學(xué)生的習(xí)作情感在生活體驗(yàn)的觀察中美好

寫作能力不僅源于寫作知識(shí)、寫作技巧的學(xué)習(xí)，還源于學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和體驗(yàn)，對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在老師把學(xué)生不會(huì)寫作文歸因于學(xué)生缺乏生活導(dǎo)致無(wú)米之炊，這其實(shí)是個(gè)誤會(huì)。學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中，焉能缺少生活？開(kāi)展秋游、春游、去敬老院等活動(dòng)，為“下炊造米”，學(xué)生往往受限于各種客觀條件，沒(méi)有真實(shí)感受，寫不出感人的文章。其實(shí)日常生活中有取之不竭的寫作素材，所以與其挖空心思“造米”，不如讓學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活中用美的眼睛“找米”。當(dāng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛時(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解文章中作者的感情，而且也可以幫助學(xué)生積累寫作實(shí)例，提升學(xué)生的寫作成果可讀性。

以部編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《慈母情深》為例。教師可以先對(duì)文章中“七八十臺(tái)機(jī)器震耳欲聾”“看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊！我挺高興他愛(ài)看書的”等進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。然后，教師讓學(xué)生再現(xiàn)生活中自己向母親要錢時(shí)的表現(xiàn)以及母親給我錢時(shí)的表現(xiàn)。最后，教師可以要求學(xué)生按照自己的觀察將自己與母親的日常生活寫出來(lái)，把母親的工作環(huán)境寫出來(lái)，并在文章中寫出自己對(duì)母親的感激之情。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活中母親的觀察，不僅僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，而且也可以讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

四、讓學(xué)生的寫話習(xí)作靈感在部編教材的寫話習(xí)作中永存

教師對(duì)學(xué)生的寫話習(xí)作教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師需要注重寫作教學(xué)方式，用好統(tǒng)編教材，教好學(xué)生作文，逐步養(yǎng)成小學(xué)生寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作靈感在部編版教材的寫話習(xí)作中永存。

例如在小學(xué)1至2年級(jí)寫話習(xí)作中有“學(xué)生在寫話習(xí)作中需要留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話”“在寫話中要運(yùn)用生活中所學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”等要求，所以教師在這一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如在寫話訓(xùn)練中提出“你在日常生活中有什么趣事”“你是否可以寫一句話來(lái)進(jìn)行當(dāng)天天氣的描述”等話題，并讓學(xué)生圍繞這些題目先說(shuō)，最終保證學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拿枋鰧懺诩埳稀Ｔ趯W(xué)生完成寫話訓(xùn)練后，教師就需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)以及各種符號(hào)的用法。

五、總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)的方法不計(jì)其數(shù)，教師教學(xué)生更是有獨(dú)到的見(jiàn)解。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編教材寫話習(xí)作部分的分析，列舉了研習(xí)部編教材，讓學(xué)生制作積累本，用心體驗(yàn)日常生活，解剖課文中的寫話習(xí)作方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話習(xí)作，提升寫話習(xí)作水平。時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求在提高，對(duì)教師的要求也在提高，這要求教師不斷完善教學(xué)方法，使用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生提高能力。