讓語文課堂成為自主學習的舞臺

陳秋芬

（浙江省江山市碗窯小學，浙江 江山 324100）

近年來，越來越多的語文教師提倡并實踐更靈活的教學方式，樹立了“大語文”的教學觀，在閱讀教學中，已有越來越多的教師注重引導學生進行自主式閱讀。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力，筆者認為有以下幾個方面值得一試。

一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力

（一）“生中找熟”法

此方法用來治療“同音字互相替代”之病，即從字典里找出與生字讀音相同的熟字，目的是防止在學生還未了解字義的情況下，過早地、孤立地、機械地正音。操作過程：在學習課文時，對每課的生字要求學生自己查字典，先理解生字的字義，再從中找出與生字音節(jié)相同的字，弄清各字不同的意思，從而記住字形，學生不僅能正確掌握生字，還區(qū)別了同音字的義和形，達到了治療“同音字互相替代”之病灶。

（二）“同中求異”法

此方法用來治療“形近字互相替代”之毛病。操作過程：在學習課文過程中，第一步找出生字，第二步找出與生字相似、相近的字，第三步進行分析、比較。例如教學“滔”字，找出與其形近的字有“稻、蹈”，先求“同”，后求“異”，重點指導學生區(qū)別左邊不同的偏旁，并指導學生認識這些部首所表示的意義。又如教學“辨”字，與其形近的字有“辯、辮、瓣”，對這個形近字，重點指導學生區(qū)別兩個“辛”字中間的不同結(jié)構(gòu)所表示的不同意義。

（三）加點法

在大量閱讀中，運用加點法強化記憶生字。方法是：要求學生在讀課文時，將自己不認識的生字加點一一標出，然后在反復閱讀中加以注意，反復認讀，以強化記住生字。

（四）“同桌互糾”法

學生在做作業(yè)時寫了錯字，他們并不知道，所以老師要高度重視，及時抓，早糾正，否則學生會形成亂用字的壞習慣。這里，首先要加強用前指導。根據(jù)學生的用字情況，在每次作文之前，將學生容易寫錯的字提出來，以引起學生注意，減少寫錯字、用別字情況。其次，對學生在用字中出現(xiàn)的錯別字，我在批改作業(yè)時一一做好記錄。對帶有普遍性的錯字進行歸類，集中指導，不斷糾正，個別錯的個別糾正，及時抓，早糾正。我校提出糾正錯別字不過三，即不能錯三次。第一次寫錯了，學生必須通過查字典或問別人進行糾正；如果第二次再錯寫這個字，老師就個別提醒，學生再改；第三次還有人寫錯，老師必須給學生以強烈刺激，提醒學生想想這個字的正確寫法，然后到黑板前聽寫。這樣做，就會記憶深刻，不會忘記。

二、在閱讀中，引導自主學習，培養(yǎng)自主能力

（一）課堂實踐

在教學《黃山奇石》這篇課文時，我根據(jù)《黃山奇石》的段落特點，設(shè)計了這樣兩張任務(wù)單，第一張是“自主預習任務(wù)單”，按照一聽錄音、二讀課文、三標小節(jié)號、四認生字、五查字典這幾個步驟引導學生進行認真的預習。通過一學年的學習，學生基本已養(yǎng)成了預習課文的好習慣，在課堂上還設(shè)計了一張“自主學習任務(wù)單”。

①“猴子觀海”我們互助學

四人小組合作讀第3小節(jié)。

數(shù)數(shù)這小節(jié)有（ ）句話

自學生字“猴、逼、峰”，認識新部首“山”字旁。

用直線畫出“猴子觀海”這個名字的由來。

你覺得這塊石頭奇在哪里？

②“金雞叫天都”和“五老奔天都”獨立學

自讀第5小節(jié)。

自學生字“照”。

數(shù)數(shù)這小節(jié)有（ ）句話。

第（ ）句介紹了“金雞叫天都”這個名字的由來。它還有個名字叫“五老奔天都”是在第（ ）句。

我覺得這塊石頭很奇特是因為（ ）。

③仿照3小節(jié)的寫法，用一兩句話把自己喜歡的奇石的樣子具體地說出來。

（1）天狗望月是一塊形狀像（ ）一樣的巨石，它（ ），好像在想（ ）。

（2）獅子搶球形態(tài)逼真。你瞧（ ），仿佛（ ）。

（二）任務(wù)單的實施

“學習任務(wù)單”的設(shè)計包括了讀課文、數(shù)句子、學生字、畫找句子、理解課文內(nèi)容和拓展仿寫幾部分。這么多的內(nèi)容呈現(xiàn)，該如何高效地使用好這張任務(wù)單呢？

在教《黃山奇石》時，我?guī)ьI(lǐng)學生圍繞第一塊石頭“仙桃石”的名字和奇特在哪里展開討論和交流。有的學生說奇在石頭“像桃子”，有的說奇在“桃子”剛巧落在石盤上，還有的說奇在“一小塊”挨著，卻“牢牢地”沒有掉下來。

通過品詞，理解文意，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生自己從讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在讀中感悟。讓學生明白我們通過“一讀課文、二學生字、三數(shù)句子、四說一說”這四個循序漸進的步驟進行學習分析。然后我借助“自主學習任務(wù)單”讓學生試著按照這樣的四步驟嘗試四人小組配合一起解決。學生在任務(wù)單的引導下，緊緊圍繞“石頭名字由來”和“為什么奇特”這兩個任務(wù)中心，通過對課文資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。在這個過程中，課堂不再是少數(shù)人的舞臺，而是全體學生的樂園，通過學生相互議議、相互說說，在生生互動和師生互動中學習、探究，使學生自己感悟到了黃山石的奇特之處，提高了課堂的教學效率。

有了剛才“同伴互助學習”過渡，在完成第二個任務(wù)時就可以完全放手，讓他們根據(jù)這四個步驟自己來解讀課文，這樣富有層次性的設(shè)計可以激發(fā)學生智慧的火花，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并更好地表達自己的見解，引導學生讀讀、數(shù)數(shù)、想想、畫畫、說說，讓學生自己探究學法來研究課文、理解課文，真正做到了自主學習。在品讀三塊奇石時，我從帶領(lǐng)學生學習，到同伴合作學習再到自主學習，從扶到放，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生學會學習的方法，真正做到學有所思，讓學生學得輕松、學得高效。

任務(wù)三給學生了一個模板，指導學生在大膽想象“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”這些奇石的樣子的同時，用規(guī)范的語言，學習模仿文本語言互相交流，將課堂學習的方法進行一個更深層次的遷移和提升。每一個孩子都積極參與進了學習活動中，只見他們小手高高舉起，小嘴頻頻張開，大家動筆、動嘴，真正實現(xiàn)了學生是學習的主人。可見，教師教學方式的改變帶來的是學生學習方式的改變，學生從一味的聽、答，改變?yōu)槿硇耐度氲綄W習中。

課后統(tǒng)計，班級45人中，98.1%的學生掌握了這四個步驟的學習方法，94.2%的學生能夠根據(jù)任務(wù)單上的要求完成任務(wù)一和二。拓展訓練中仿照課文能寫出一個句子的有39人，占87%，能寫出兩個句子的有18人，占40%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，以住的教學方式，即使是再細心的老師也無法顧及到所有學生，而“學習任務(wù)單”幾乎達到100%參與率，讓每個孩子得到了展示鍛煉的機會。如有學生這樣寫道：“天狗望月是一塊形狀像狗一樣的巨石，它靜靜地趴在那里，高昂著頭，一動不動地望著天上圓圓的月亮，好像在想：月亮的味道是怎么樣的呢？真想把它吃掉呀！”

（三）實踐感悟

1.任務(wù)單有效地提高了學生學習興趣

從學生的角度說，一個任務(wù)完成了，學生獲得了滿足感，增強了自信心，從而激發(fā)了他們的求知欲望。伴隨著一個接一個的成就感，學生對語文學習的興趣變得更加深厚。

從教師的角度說，轉(zhuǎn)變成了讓學生解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學理念，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)，課堂教學過程充滿了民主、個性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.任務(wù)單有效地促進了教學目標的落實

教師的思路與意圖滲透在學習任務(wù)單中，重、難知識點在學習任務(wù)單中肯定有所凸顯，學生可以根據(jù)任務(wù)單促進知識點的落實與鞏固，這種方法比學習教材更直觀簡潔。同時也可以讓教師通過學生完成任務(wù)單的情況及時了解學生對知識掌握的情況。

3.任務(wù)單有效地實現(xiàn)了課堂中的分層教學

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異，作為教師必須充分尊重、信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過設(shè)計不同的學習任務(wù)引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。例如我在任務(wù)單上第一個任務(wù)是采用“同伴互助形式學習”，這樣的學習方式能最大限度互補學習、互相幫助。原本一堂課內(nèi)只有極少的孩子有讀詞、讀課文的機會，能得到糾錯的機會也很少，現(xiàn)在小組內(nèi)的學習可以讓每個孩子都能讀詞語、讀課文，同伴之間可以及時糾錯；在學習任務(wù)單指引下的小組學習最大程度地實現(xiàn)了學生的積極參與。學生因“單”而“動”，課堂因“動”而“活”。

4.任務(wù)單有助于提升學生語文素養(yǎng)

語文教學的實質(zhì)其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。任務(wù)單中的拓展訓練就是一個學生與文本碰撞的訓練過程，讓學生發(fā)揮想象，舉一反三，學會將所學知識內(nèi)化為自己的東西，領(lǐng)悟到語言的魅力，提升學生語文素養(yǎng)。

通過一系列的研究實踐，我深切感受到教師必須要轉(zhuǎn)變教師權(quán)威，不能做課堂的統(tǒng)治者，而是應(yīng)該讓學生學會學習，特別是讓語文課堂成為學生自主學習的舞臺，改“帶著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起成長。